Afiche para el Nivel Secundario. Ilustración realizada por Aymará Mont. Fuente: Archivo DGCyE.

Para trabajar con la ilustración del afiche

La ilustración propuesta para trabajar en las escuelas secundarias es una representación visual que recupera una escena educativa en el patio de una escuela. La propuesta es observar el afiche, identificar sus diferentes elementos y promover un intercambio a partir de las siguientes preguntas: 

¿Qué palabras, frases e imágenes componen el afiche?, ¿a qué refiere cada una de ellas?, ¿les resultan conocidas?, ¿por qué consideran que fueron seleccionadas para el mural?, ¿la paleta de colores les inspira algunas emociones o sentimientos que quisieran transmitir? Se propone hacer un listado/inventario con las palabras elegidas y una breve descripción que permita reflexionar sobre el sentido de su inclusión en esta propuesta visual. 

En la imagen las y los estudiantes están realizando un mural. Se sugiere que puedan reconstruir con sus estudiantes, de modo hipotético, cómo se llegó hasta la escena recreada. ¿Por qué creen que las y los estudiantes decidieron pintar un mural en un espacio de su escuela?, ¿qué relación consideran que existe entre los elementos incluidos en la propuesta visual y los intereses, las historias y las motivaciones del grupo de estudiantes que son parte de la actividad? Por otra parte, ¿conocen murales sobre el tema que tal vez hayan visto en el barrio, en otras escuelas o en lugares públicos?, ¿son parecidos a este?, ¿qué otras imágenes o palabras suelen tener?, ¿qué relación consideran que existe entre este tipo de intervenciones y la noción de memoria viva?

En esa misma pared, hay una placa para recordar a las personas desaparecidas pertenecientes a instituciones educativas, en referencia a la Ley provincial 15204, (promulgada en 2020) que crea el Registro Único de Trabajadoras, Trabajadores Estatales y Estudiantes víctimas de desaparición forzada o asesinato durante la última dictadura cívico-militar. Se sugiere investigar sobre esa ley y averiguar si en su escuela o en alguna escuela del distrito existe algún caso de reparación de legajos. En el Programa del Archivo y la Verdad Histórica de la DGCyE es posible encontrar información al respecto. También se puede proponer indagar si en la zona hay escuelas o centros de estudiantes que lleven el nombre de alguna persona desaparecida o un nombre referido a la temática. 

Después de esta observación se proponen otras dos actividades posibles:

1. Relevar y fotografiar –en el barrio o en la escuela– otros murales, intervenciones o marcas que se vinculan a la dictadura y la memoria. La propuesta es indagar quiénes hicieron la intervención, en qué año, en el marco de qué actividad y quiénes participaron, para retomar la idea de cómo se llega a la construcción de esos gestos con acciones colectivas y organizadas.

2. Pensar qué intervención artística se podría realizar en la escuela. ¿Qué imágenes y qué palabras podrían tener?, ¿qué tipo de representación podría utilizarse?, ¿qué corriente artística podría usarse como referencia? Se puede trabajar bocetando posibles murales o afiches.

Para trabajar con las frases del afiche

En el centro del mural, aparecen fragmentos de la canción “Argentina” de Nathy Peluso y Trueno:

“Toda mi memoria de frente” 

 “Los lápices siguen escribiendo”

Se propone acompañar el análisis de cada una de estas frases, a partir de la lectura grupal de algún fragmento o selección de términos como "Memorias" o "Noche de los lápices" que se encuentran en la publicación Palabras clave para una pedagogía de la memoria.

1. En primer lugar, la propuesta es escuchar la canción y leer su letra. Luego compartir:

¿A qué piensan que refiere la frase “Toda mi memoria de frente”?, ¿qué relación tiene con lo que se dice en el libro, en el apartado “Memorias” sobre que hay “pasados que no pasan”?. A veces la memoria ¿se hace presente aunque no se la busque?, ¿de qué formas?

2. La canción se titula “Argentina” y remite a la memoria como parte de nuestra historia. ¿En qué sentido piensan que la historia y la memoria colectiva se ligan a nuestra identidad?, ¿qué otros elementos del afiche remiten también a nuestra identidad? (se sugiere retomar el listado/inventario de frases y palabras de la primera actividad).

3. Sobre la frase: “Los lápices siguen escribiendo”, ¿en qué contexto surge?, ¿a qué refiere?, ¿qué busca simbolizar?, ¿qué historia escriben hoy las juventudes?, ¿cómo piensan que dialoga con la frase anterior? 

4. Por otra parte, ¿qué memorias circulan en la en la escuela y en sus comunidades sobre lo que ocurrió el 24 de marzo de 1976?, ¿saben si hay docentes, estudiantes u otras personas que fueron detenidas desaparecidas?, ¿hay memorias en disputa o en conflicto respecto de cómo recordar ese pasado?, ¿piensan que además de memorias ocurren olvidos? Si es así, ¿cuáles?

5. Como actividad final se propone a las y los estudiantes pensar qué canciones podrían sumar para acompañar la conmemoración del 24 de marzo y elaborar una playlist de canciones para el día del acto.

Para ampliar sobre el tema

Se puede trabajar sobre las otras palabras que aparecen en el afiche y que también forman parte de la publicación Palabras clave para una pedagogía de la memoria como: “30.000”, “Deuda externa”, “Censura”, “Guerra de Malvinas”, “Juventudes”, “Juicio a las Juntas” y “Negacionismo”.  También se puede invitar a pensar qué otra palabra pueden incluir a la propuesta y participar de la convocatoria Palabra 51.

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