La Isla del Tesoro, de Robert L. Stevenson

“La historia más hermosa que jamás me han contado es La Isla del Tesoro”.

Fernando Savater, La infancia recuperada

En esta oportunidad, proponemos articular situaciones de lectura, escritura y reflexión sobre el lenguaje en torno a la novela La Isla del Tesoro, del escritor escocés Robert L. Stevenson.

Bajo el seudónimo de Capitán George North, Stevenson publicó originalmente esta obra en la revista Young Folks, por entregas, entre 1881 y 1882. Su primera edición íntegra en formato libro apareció un año más tarde, en Londres. Desde entonces, ha dado lugar a versiones y adaptaciones tanto en la literatura como en el cine, la televisión, el cómic y los videojuegos, constituyéndose en un verdadero clásico de la cultura infantil y juvenil.

¿Por qué leer novelas en la escuela primaria?

La novela es una invitación a tener una relación más profunda y prolongada con una historia, a seguir diferentes aventuras y conflictos entrelazados, a conocer mejor a los personajes y a reparar en detalles que los cuentos no suelen presentar. Supone, por lo tanto, un lector que pueda sostener la lectura durante más tiempo y que sea capaz de reconstruir historias más complejas.

En este sentido, La Isla del Tesoro tiene mucho a favor: presenta la historia de un modo bastante lineal y con personajes conocidos, como el pirata con pata de palo; y además, por tratarse de un relato clásico, forma parte del bagaje cultural colectivo (lo que todos sabemos), lo hayamos leído o no.

Navegar el mundo de la novela en la escuela primaria requiere de la brújula de la o del docente, pero también permite formar lectoras y lectores que puedan entrar y salir de otros mundos y convivir, por un tiempo prolongado, con esa sensación de viaje.

Cuadro organizativo

En el siguiente cuadro, presentamos una organización posible de las propuestas de lectura y escritura incluidas en este material. Recomendamos tenerlo en cuenta a la hora de planificar cómo se llevarán al aula.

Presentación de La Isla del Tesoro • Compartir tapas y textos de contratapa de ediciones variadas • Leer el índice • Leer recomendaciones
Lectura de La Isla del Tesoro Lectura e intercambio entre lectores. La entrada al mundo de la ficción: el narrador, los personajes y el marco narrativo • Parte I. El viejo bucanero
Lectura e intercambio por parejas • Lectura de texto informativo: “El mapa de la escritura”	Escritos de trabajo • Afiche de personajes • Fichas de personajes
Lectura e intercambio entre lectores. John Silver y el inicio del viaje • Parte II. El cocinero de a bordo
Lectura individual e intercambio por parejas • El pirata John Silver y los otros piratas	Escritura (planificación, textualización y revisión global) • La carta de Jim a su madre
Lectura e intercambio entre lectores. La llegada a la Isla del Tesoro • Parte III. Mi aventura en la isla
	Reflexión sobre el lenguaje • Los tiempos verbales de la narración: pretérito perfecto simple y pretérito imperfecto
Lectura e intercambio entre lectores. El cambio de narrador y la lucha desde el fortín • Parte IV. El fortín
Lectura individual e intercambio por parejas • Los narradores y el tiempo	Escritura (planificación, textualización y revisión global) • Nueva entrada del diario de viaje del capitán
Lectura e intercambio entre lectores. La segunda travesura de Jim • Parte V. Mi aventura en el mar
Lectura individual e intercambio entre lectores • Los viajes de Jim	Reflexión sobre el lenguaje • La ortografía de los verbos en pretérito imperfecto
Lectura e intercambio entre lectores. El desenlace y el fin de la aventura • Parte VI. El capitán Silver
Lectura individual • La novela de aventuras Video “Los viajes” Lectura de texto informativo: “La novela de aventuras”	Escritura (revisión focalizada) • La carta de Jim a su madre • Nueva entrada del diario de viaje del capitán

Presentación de La Isla del Tesoro

Antes de leer La Isla del Tesoro, es importante que la o el docente haga una breve presentación orientada tanto a generar el interés de las niñas y los niños como a favorecer una mejor apreciación del texto. Así también, podrá aprovechar esta instancia para recuperar los conocimientos previos que las chicas y los chicos tengan, ya que es muy probable que hayan visto o leído alguna de las numerosas versiones de esta historia que circulan en distintos formatos.

Para presentar la novela, se puede llevar adelante alguna de las siguientes situaciones:

1. Compartir tapas y textos de contratapa de ediciones variadas. Las imágenes de tapa y los textos de contratapa de distintas ediciones pueden servir de apoyo para hacer una presentación general de la novela y mostrar a las y los estudiantes cómo ha circulado durante años en diversas ediciones e idiomas. Además, a través de las ilustraciones, se puede hacer una primera aproximación a algunos de los elementos centrales de la historia: los personajes principales, el mapa, el barco pirata, el mar, la isla. Por supuesto, sugerimos incluir además las ediciones en papel disponibles en la biblioteca de la escuela (ver anexo Un clásico universal <link al Anexo>).

Incluir facsímil del anexo Un clásico universal: 

Incluir facsímil del anexo donde están las 2 fichas de contratapa. 

2. Leer el índice. Proponer la lectura colectiva del índice, antes de comenzar a leer el primer capítulo, permite anticipar los temas que irán apareciendo a lo largo de la novela.

3. Leer recomendaciones. Buscar y compartir algunas recomendaciones de La Isla del Tesoro puede ser otra buena puerta de entrada a la obra, ya que la recomendación de libros es una práctica muy frecuente entre lectoras y lectores. Además, es probable que algunas chicas y algunos chicos se encuentren con esta práctica en las redes sociales, donde se suelen recomendar juegos, películas, libros o paseos.

Algunas intervenciones posibles durante la presentación de la novela:

• Hoy vamos a empezar a leer una novela que se llama La Isla del Tesoro, del autor escocés Robert L. Stevenson. ¿Alguna vez la escucharon nombrar? ¿De qué podría tratarse una novela con este título?
• La Isla del Tesoro es una novela, por lo tanto es un relato más extenso que los que estuvimos leyendo hasta ahora. Por eso, la vamos a ir descubriendo por capítulos, es decir que hoy vamos a leer una parte, mañana otra, y así hasta que la terminemos. De hecho, esa fue la forma en que se publicó por primera vez: a medida que el autor escribía los capítulos, los iba mandando a una revista infantil que se llamaba Young Folks [Gente Joven], que los iba publicando, semana a semana. Es decir, que las lectoras y los lectores tenían que esperar hasta la semana siguiente para enterarse cómo seguía la historia. Recién cuando se terminaron de publicar todos los capítulos en la revista, salió su primera edición como libro, con toda la novela junta.
• Desde 1883 hasta ahora, la novela fue editada muchísimas veces y en distintos idiomas. Miren, estas son algunas de sus tapas. Veamos las imágenes que aparecen en cada una… Además de la isla y el tesoro, ¿qué otras pistas nos dan acerca de la historia que vamos a leer? ¿Qué personajes aparecen? Les leo algunas de sus contratapas…
• Leamos juntos los títulos de las partes y los capítulos, que aparecen listados en el índice. La parte 1 se llama “El viejo bucanero”. Según el diccionario, un “bucanero” es un “pirata que en los siglos XVII y XVIII se entregaba al saqueo de las posesiones españolas de ultramar”, o sea que ya sabemos que en la primera parte de la novela va a aparecer un pirata. Veamos ahora cómo se llaman los capítulos que están dentro de esa parte… 
• Las lectoras y los lectores solemos recomendarnos los libros que nos gustaron mucho. ¿Ustedes se recomiendan cosas con sus amistades? ¿Qué se recomiendan? En algunas redes sociales o sitios de internet, hay cuentas de recomendaciones de libros. Les leo algunas de las que encontré sobre La Isla del Tesoro…
• También encontré videos en YouTube que cuentan datos curiosos sobre la novela. Por ejemplo, vi uno que contaba que en La Isla del Tesoro se nombran algunos piratas que existieron de verdad, como el famoso Barbanegra; y además, que fue la primera vez que apareció un pirata representado con una pata de palo y un loro en el hombro, dos características que después se volvieron muy comunes.

LECTURA E INTERCAMBIO ENTRE LECTORES

Para abordar La Isla del Tesoro, sugerimos comenzar con una lectura compartida a través de la o del docente, de modo que pueda ir guiando el ingreso al mundo ficcional de la novela. Luego, a partir de cierto punto, recomendamos ir alternando esta situación de lectura con una lectura en parejas o en forma individual –ya sea en clase o en sus casas, a modo de tarea–, orientada por una consigna que delimite un propósito lector. De esta manera, las y los estudiantes se podrán ir haciendo cada vez más responsables de llevar adelante la situación de lectura por su cuenta y de reflexionar sobre determinados asuntos que se vayan proponiendo, antes de realizar el intercambio general.

Estas orientaciones están organizadas considerando las seis partes de la novela, seguidas de algunas líneas de análisis sobre las que consideramos fundamental focalizar. Por supuesto, esto no significa que cada parte deba ser leída en una sola sesión de lectura. Cada docente irá avanzando en la cantidad de sesiones que considere necesarias en función de su grupo y de las condiciones de trabajo particulares; puede ser que en una clase se lea solo un capítulo y en otra se llegue a abordar una parte entera.

En todos los casos, será muy importante que luego de cada capítulo o sesión de lectura, la o el docente coordine un intercambio entre lectores sobre los aspectos que considere más relevantes, y vaya incorporando los que se detallan a continuación. En esos intercambios, la maestra o el maestro da lugar a las interpretaciones de las chicas y los chicos, les pide que vuelvan al texto para verificar, habilita la discusión si hay interpretaciones diferentes, relee algunos pasajes sobre los que quiera focalizar, entre otras intervenciones.

I. La entrada al mundo de la ficción: el narrador, los personajes y el marco narrativo

La primera parte de la novela constituye la puerta de entrada al mundo de la ficción y presenta sus coordenadas generales: quién es el narrador, quiénes son los personajes principales y dónde y cuándo transcurre la historia. Además, deja traslucir la existencia de una historia previa que funciona de antecedente y condición de posibilidad de la historia principal.

Capítulo 1

Un primer eje sobre el cual intercambiar con las chicas y los chicos puede girar en torno a identificar quién es el narrador principal de la historia y cuál es su situación de enunciación –es decir, a quién se dirige, cuándo, dónde, con qué motivación e intención–. En este sentido, será importante reconstruir que el narrador es Jim Hawkins y que se propone contar “todo lo que pasó en la Isla del Tesoro” a pedido del “señor Trelawney, el doctor Livesey y muchos otros caballeros” (p. 5).

Por otra parte, hay elementos en el texto que permiten inferir que pasó cierto tiempo entre el momento en que ocurren los hechos y el momento de la escritura; es decir que Jim es muy joven cuando vive esas aventuras y ya es un adulto cuando se ocupa de escribirlas. En este primer capítulo, estas inferencias se sostienen, por un lado, en que en el momento de la historia Jim aún vive con su papá y su mamá; y por el otro, en que el narrador alude a esos hechos como recuerdos. En los capítulos siguientes, a esto se sumará que el resto de los personajes se refieren a él como “muchachito” (p. 8), “este buen chico” (p. 9), “el pequeño Hawkins” (p. 22), entre otras expresiones similares.

• Apenas comienza el capítulo 1, el narrador nos cuenta por qué está escribiendo esta historia. Volvamos a leer el primer párrafo… ¿Quiénes le piden que la escriba? ¿Cuál es la historia que va a contar?
• Me llama mucho la atención que no aclare de qué año se trata. Dice: “Tomo, por lo tanto, la pluma en el año 17…”. ¿Por qué será que pone solo los dos primeros números, sin aclarar el año exacto?
• Después continúa diciendo: “vuelvo a la época en que mi papá…”, y en el párrafo siguiente: “Lo recuerdo como si fuera ayer cuando lo vi llegar…”. Si incorpora estas expresiones vinculadas al recuerdo, la memoria, ¿cuánto tiempo les parece que habrá pasado entre que vivió esas aventuras y se sentó a escribirlas?

En el intercambio sobre este primer capítulo también se puede comenzar a conversar con las chicas y los chicos acerca de los personajes y sus principales características, tema que será necesario retomar varias veces a medida que se avance en la lectura.

• Además de narrador, Jim es el protagonista de esta historia. Dijimos antes que era joven cuando ocurrieron los hechos. ¿Qué más sabemos de él?
• El título de esta primera parte es “El viejo bucanero”. ¿A qué personaje se refiere?... Volvamos a leer cómo se lo describe: “Un viejo marinero de piel curtida por el sol, con la cicatriz de una herida de sable”, y más adelante: “Era un hombre alto, fuerte, rudo, moreno; su pelo atado caía sobre los hombros de un tapado azul lleno de manchas; tenía callos y cicatrices en las manos” (p. 5).
• Jim dice que al principio creen que el capitán extraña a sus compañeros, pero que después se dan cuenta de que en realidad quiere evitarlos. ¿Por qué será que los quiere evitar? ¿Serán peligrosos?
• Al final del capítulo, Jim dice que todos le tienen miedo al capitán y que el único que se ha animado a enfrentarlo es el doctor Livesey. ¿Por qué la gente le tiene miedo al capitán? ¿Y por qué el doctor no?

Capítulos 2 y 3

Para avanzar en el análisis del marco narrativo, la o el docente puede invitar a las chicas y los chicos a identificar cuándo y dónde transcurre la historia. En cuanto a la época, dijimos que los hechos tienen lugar en algún momento de la juventud de Jim; y el capítulo 2 nos permite situarlos en “un invierno muy frío, con fuertes heladas y terribles tormentas” y “una fría mañana de enero”. En cuanto al lugar, estos primeros capítulos se desarrollan mayormente en la posada El Almirante Benbow –a cargo de la familia de Jim–.

• Hablemos sobre la historia que cuenta Jim. Ya dijimos que ocurrió cuando era joven, pero ¿tenemos algún otro dato sobre el momento en que sucedió? ¿Sabemos, por ejemplo, en qué época del año? Volvamos a leer el comienzo del segundo capítulo…
• En cuanto al lugar donde transcurre la historia, Jim dice que va a contar “todo lo que pasó en la Isla del Tesoro”, pero en estos primeros capítulos los personajes todavía no están en la isla. ¿Dónde están?

A continuación, la o el docente puede retomar la conversación sobre los personajes para identificar dos grupos bien diferenciados: por un lado, uno en el que predominan las características positivas (en el que se encuentran Jim Hawkins, su madre, su padre y el doctor Livesey); y por el otro, uno en el que predominan los rasgos negativos (incluye al capitán Billy Bonnes, Perro Negro y Pew).

• Leyendo estos primeros capítulos, me da la sensación de que hay algunos personajes “buenos” y otros “malos”. ¿A ustedes qué les parece? ¿Quiénes estarían dentro de cada grupo?
• En el capítulo anterior, Jim hacía una clara diferencia entre el capitán y el doctor Livesley. Les vuelvo a leer esa parte: “Recuerdo la diferencia entre ese elegante y pulcro doctor, de cabellera blanca como la nieve, y nuestro pirata sucio y andrajoso, recostado sobre la mesa, borracho y con la mirada perdida” (p. 6).
• En estos dos capítulos aparecen dos nuevos piratas. Veamos cómo se describe a Perro Negro, en el capítulo 2… Y ahora cómo se describe a Pew, en el capítulo 3... ¿Cómo son estos hombres? ¿Se parecen a alguno de los personajes que aparecieron en el primer capítulo? ¿En qué?

En este intercambio, también se puede conversar con las chicas y los chicos acerca de la existencia de una segunda historia, previa a la historia principal, que se va reconstruyendo de a poco, a partir de lo que distintos personajes van diciendo sobre ella. Se trata de la historia que tuvo como protagonistas a todos los piratas a bordo del barco del capitán Flint y que dio como resultado el tesoro escondido en la isla y el mapa con las coordenadas para llegar a él.

• En el capítulo 2, Perro Negro llega a la posada a buscar al capitán y tienen un duro enfrentamiento. ¿Sabemos por qué pelean? ¿Ustedes qué creen? ¿De dónde se podrán conocer estos dos personajes?
• De a poco, nos vamos enterando de algunas cosas vinculadas a la historia previa de los piratas. ¿Qué le cuenta el capitán a Jim en el capítulo 3, antes de morir? 

Capítulos 4 y 5

A lo largo de la novela, Jim vive varias aventuras, de hecho las partes III y V se llaman “Mi aventura en la isla” y “Mi aventura en el mar”; y la novela se inscribe dentro del género de aventuras, sobre lo que nos detendremos más adelante. La o el docente puede iniciar el intercambio sobre estos capítulos conversando entonces sobre esta primera aventura de Jim.

• En el capítulo 4, Jim dice: “Mi corazón latía con fuerza cuando salimos en medio de la noche destemplada para afrontar esa terrible y peligrosa aventura”. ¿A qué aventura se refiere? ¿Qué es lo que se proponen hacer él y su mamá?
• ¿Qué descubren en el cofre del capitán, después de que muere?
• En el capítulo 5 llegan “los enemigos” a la posada y, si bien encuentran dinero dentro del cofre, están desesperados por encontrar el “manuscrito de Flint”. ¿Por qué será tan valioso ese manuscrito, incluso más que el dinero?

Capítulo 6

En el intercambio en torno al capítulo 6, último de la primera parte, la o el docente puede retomar la conversación sobre los lugares donde transcurre la historia. A la posada El Almirante Benbow, en los últimos tres capítulos se suma la aldea y, en ella, la casa del doctor Livesey, donde se desarrolla el capítulo 6.

• Habíamos dicho que los primeros capítulos transcurren en la posada El Almirante Benbow. ¿Qué otros lugares aparecen en los últimos capítulos que leímos?... ¿A dónde se dirigen Jim y su mamá a pedir ayuda después de la muerte del capitán, en el capítulo 4? ¿Y en este último, a dónde se reúne Jim con Trelawney y Livesey?

Además, puede volver sobre la reconstrucción de la historia previa, ya que en este capítulo el señor Trelawney agrega información importante al respecto:

• En el capítulo 6 nos enteramos de algo más acerca de la historia previa de los piratas y del misterioso manuscrito del capitán Flint. ¿Qué les cuenta el señor Trelawney a Jim y al doctor? ¿Qué encuentran luego dentro del paquete?

Para cerrar el intercambio, se puede volver sobre el pasaje en el que el señor Trelawney propone su plan y anticipar hacia dónde se dirigirá la acción en los capítulos siguientes.

• Al final del capítulo 6, el señor Trelawney propone un plan. ¿De qué se trata? Les vuelvo a leer esa parte… ¿Qué creen que va a pasar en los próximos capítulos de la novela?

Cierre de la parte I

Al terminar de leer el capítulo 6, la o el docente puede invitar a las y los estudiantes a reconstruir todo lo que fue pasando en la primera parte de la novela tomando el índice como guía.

• Ahora que terminamos de leer todos los capítulos de la primera parte, recordemos entre todas y todos lo que fue pasando hasta acá. Para hacerlo, nos podemos ir guiando por el índice. ¿Cómo empezó la historia en el primer capítulo?, ¿quién llegó a la posada?... Y en el segundo, que se llama “Perro Negro aparece y desaparece”, ¿qué fue lo que pasó?...

II. John Silver y el inicio del viaje 

Capítulo 7

La o el docente puede organizar a sus estudiantes por parejas para que lean el capítulo 7 e intercambien sobre él a partir de la siguiente consigna:

De este modo, las chicas y los chicos leerán por primera vez este capítulo de la novela orientados por un propósito lector que consiste en averiguar qué cosas imagina Jim que le sucederán en la isla y, a partir de su anticipación, elaborar hipótesis sobre los hechos que ocurrieron realmente allí (que se podrán constatar o refutar al proseguir con la lectura).

Durante la puesta en común, después de que las y los estudiantes hayan compartido sus hipótesis, se podrá reflexionar acerca del efecto que produce el recurso de la anticipación:

• En varios momentos de la novela, Jim hace este tipo de anticipaciones; sugiere o adelanta algo de lo que pasó, pero sin dar detalles. ¿Por qué les parece que hace eso? ¿Qué les genera a ustedes como lectoras y lectores cuando se encuentran con comentarios así?

Otro aspecto interesante para retomar en este intercambio es la incorporación de la carta del señor Trelawney. Por un lado, porque se trata de un texto que pertenece al género epistolar y tiene algunas características propias, y por otro, porque servirá de insumo para la propuesta de escritura “Carta de Jim a su madre”.

• Jim recibe una carta de John Trelawney, dirigida al doctor Livesey. ¿Qué características tiene?, ¿cómo nos damos cuenta de que es un texto diferente al resto de la narración?
• ¿Qué cuenta el señor Trelawney en su carta? ¿A qué nuevo personaje se refiere?

En los intercambios que sigan a la lectura de este y los próximos capítulos, también se pueden ir advirtiendo los cambios de lugar: en el capítulo 7 se junta toda la tripulación en Bristol; el capítulo 8 transcurre en la taberna de John Silver, llamada El Catalejo; y a partir del capítulo 9 y hasta el final de la parte II, la acción sucede a bordo del barco la Hispaniola.

Capítulo 8

A partir del capítulo 8 y hasta el fin de la novela, es importante prestar atención a un personaje fundamental: el “cocinero” John Silver. Desde su primer encuentro, Jim duda de si se trata o no del pirata de una sola pierna sobre el que le advirtió el capitán Billy Bones, y esa duda lo acompaña durante algún tiempo. El hecho de que Jim se debata sobre el verdadero carácter de Silver se debe, por un lado, a su gran astucia –con la que logra disipar la desconfianza de Jim en varias oportunidades–; pero también a que es un personaje complejo, que comparte algunas características con el resto de los piratas, pero se diferencia en otras.

• En el capítulo 8, Jim conoce a este nuevo personaje, John Silver. Volvamos a leer cómo lo describe la primera vez que lo ve, en la página 28…
• Desde el comienzo, Jim duda si se trata del marinero de una sola pierna sobre el que le advirtió el capitán Billy Bones. ¿Qué es lo que lo hace pensar que puede ser él? ¿Y qué es lo que lo hace pensar que no?
• Jim dice: “Era demasiado astuto y hábil para mí, así que pronto volví a creerle”. ¿Están de acuerdo con que Silver es un personaje astuto? ¿Por qué?

Capítulos 9 y 10

Después de la lectura de los capítulos 9 y 10, la o el docente puede conversar con las y los estudiantes acerca de la desconfianza que circula entre distintos personajes; por ejemplo, entre el capitán Smollett y el oficial Arrow, o entre el señor Trelawney y el capitán Smollett. 

• En el capítulo 9, el capitán Smollett hace un planteo porque no le gusta lo que está sucediendo a bordo. ¿Qué es lo que le molesta? ¿Qué cambios pide que se hagan?
• Cuando el doctor Livesey le dice a Trelawney que ha contratado a dos hombres honrados (por Smollett y Silver), este le contesta que Silver puede ser, pero que “el capitán es un farsante y un desconfiado” (p. 32). ¿Por qué será que le cae mal el capitán Smollett? ¿Tiene razón Trelawney al desconfiar de él?
• En el capítulo 10, Jim dice que el oficial Arrow “resultó peor de lo que el capitán había temido” (p. 33). ¿Por qué dice eso? ¿Qué pasa en ese capítulo con él?

Capítulo 11

A partir de que Jim descubre el plan de motín liderado por Silver, las relaciones se vuelven más transparentes y se configuran dos bandos bien diferenciados: por un lado, Silver y el grupo de piratas amotinados y, por el otro, Jim y sus amigos, junto a los marineros que les son leales.

• En el capítulo 11, Jim se mete a buscar una manzana en el barril y escucha una conversación entre Silver y algunos marineros. ¿Qué cuenta Silver acerca de su historia previa? Volvamos a leer esa parte... ¿Cuáles son los planes que está tramando junto con algunos marineros?

Capítulo 12

Para cerrar la lectura de la parte II, la o el docente puede indicarles a las y los estudiantes que lean el capítulo 12 individualmente a partir de la siguiente consigna:

Durante la puesta en común, luego de que las chicas y los chicos hayan compartido sus conclusiones, la o el docente puede ampliar el intercambio sobre este capítulo a partir de las siguientes intervenciones:

• Al analizar la situación, el capitán Smollett señala tres puntos importantes que tienen que tener en cuenta para tomar una decisión, ¿cuáles son? A ver, volvamos a leer esa parte entre todas y todos…
• ¿Qué opina el capitán que tienen que hacer, sabiendo que en algún momento la situación se pondrá violenta?
• ¿Por qué deciden no enfrentar a los piratas en ese mismo momento?
• El doctor dice que Jim puede ayudarlos, porque “los hombres no le tienen miedo y es un chico muy observador”. ¿Cómo se relacionan esas características con la misión que le encargan?

Cierre de la parte II

Como cierre de la segunda parte, se puede invitar a las y los estudiantes a reconstruir todo lo que fue pasando en la segunda parte de la novela.

• Ahora que terminamos de leer la segunda parte, ¿por qué creen que se llama “El cocinero de a bordo”? ¿Les parece que este personaje es tan importante como para ponerle su nombre a toda la parte?
• Repasemos en base al índice lo que fue pasando en estos capítulos. El capítulo 7 se llama “Viajo a Bristol”, ¿cómo estaba Jim antes de su viaje?, ¿con quiénes se encontró allí?... El capítulo 8, “En la taberna El Catalejo”, es cuando Jim conoce a Silver, ¿qué sensación le genera el cocinero en ese primer encuentro?
• Al final del capítulo 12, Jim hace una nueva anticipación: nos hace saber –aunque nuevamente sin detalles– que todos se salvarán gracias a él. ¿Qué creen que va a pasar? ¿Qué se imaginan que puede hacer Jim para salvar a todos?

Incluir facsímil del anexo: El pirata John Silver completo, todas las páginas que van desde el título mencionado hasta Los narradores de la Isla del Tesoro)

Durante la puesta en común del punto 1, a medida que las parejas hacen sus aportes, la o el docente va anotando en el pizarrón las características físicas y de personalidad de John Silver, de modo que, al finalizar, las chicas y los chicos puedan completar sus cuadros, de ser necesario. 

En caso de que solo se mencionen las características que aparecen explícitas, será necesario que la o el docente advierta que las conductas del personaje también permiten inferir rasgos de personalidad. Por ejemplo, a partir del pasaje que dice que Silver “iba silbando entre las mesas y les daba una palmadita en el hombro a sus clientes preferidos”, se podría decir que es una persona alegre y amigable; también, a partir del hecho de que su cocina esté siempre “limpia y brillante como un espejo”, se podría decir que es limpio, ordenado o metódico.

Con respecto a la segunda situación (Los otros piratas), entre las características que John Silver comparte con el resto de los piratas, se podría mencionar que es alto, robusto, y que tiene marcas en el cuerpo por haber participado en batallas (en su caso, la pierna de palo; en el caso de los otros piratas, “callos y cicatrices” [Billy Bones], “le faltaban dos dedos en la mano izquierda” [Perro Negro] y “era un hombre ciego” [Pew]). De hecho, en la página 36, el mismo Silver cuenta que perdió la pierna en la misma batalla que Pew perdió la vista.

En cuanto a las diferencias, en las descripciones de Silver se incluyen rasgos positivos, ausentes en las del resto de los piratas, como la amabilidad, la alegría, la astucia, el buen humor, la inteligencia, el estudio; incluso se dice que toda la tripulación lo respeta y obedece.

Para cerrar la puesta en común, la o el docente puede retomar el episodio en el que Jim conoce a Silver y duda de si se trata o no del marinero con pierna de palo sobre el que le advirtió el capitán Billy Bones. Esa duda se funda, sobre todo, en las diferencias que presenta Silver respecto de los otros piratas:

III. La llegada a la Isla del Tesoro

Capítulo 13

La o el docente puede iniciar el intercambio sobre esta tercera parte recuperando el clima enrarecido con el que empieza el capítulo 13. Con la isla a la vista, no solo Jim dice sentirse descompuesto y abatido, sino que la tripulación parece haber perdido la paciencia y Silver se muestra ansioso.

• Cuando leímos el título del capítulo, “Cómo comenzó la aventura”, me imaginé que lo que íbamos a leer sería algo entusiasta, alegre, divertido. Sin embargo, parece que todos los personajes se sienten mal en este capítulo. ¿A ustedes les pasó lo mismo?
• Les leo lo que dice Jim apenas empieza: 

• ¿Por qué será que se siente triste y abatido? ¿Qué puede tener que ver el aspecto de la isla y la naturaleza con su estado de ánimo?
• En cuanto a los marineros, Jim dice: “Se juntaban a conversar en pequeños grupos en la cubierta y se los escuchaba protestar. La orden más insignificante era recibida con miradas rabiosas y murmullos entre dientes. El motín estaba por estallar, como una tormenta” (p. 44). ¿Por qué creen que al llegar a la isla los marineros empiezan a mostrarse rabiosos e impacientes? ¿Qué puede tener que ver ese malestar con el plan de motín?
• Con respecto a Silver, dice: “Y no solo nosotros nos dábamos cuenta del peligro, John Silver iba de grupo en grupo para calmar los ánimos” (p. 44). ¿Por qué creen que Silver intenta tranquilizar a los marineros si es él mismo quien lidera el plan del motín?

A continuación, se puede intercambiar sobre el plan para controlar el motín, propuesto por el capitán Smollett.

• A raíz de este clima tenso, Jim y sus aliados se reúnen para decidir cómo actuar. ¿Por qué el capitán Smollett propone darles permiso para pasar la tarde en tierra? ¿Cómo cree que eso puede ayudar a que los marineros se tranquilicen? A ver, volvamos a leer ese pasaje…
• Sin que sea parte del plan, a Jim se le ocurre la primera de sus “ideas disparatadas” y se sube en uno de los botes para ir hacia tierra, junto con los marineros aliados de Silver. ¿Por qué será que decide ir a la isla?

Capítulo 14

Luego de la lectura del capítulo 14, será importante reparar en el cambio de estado de ánimo de Jim cuando empieza a explorar la isla y observar la naturaleza. Así también, del nuevo cambio, de la alegría al terror, cuando es testigo –por segunda vez a escondidas– del crimen de Silver.

• La tristeza y el abatimiento que siente Jim en el capítulo anterior se convierten acá en alegría. ¿Qué es lo que lo hace sentir tan contento?
• Sin embargo, a poco de andar, se encuentra con una situación violenta. ¿Qué es lo que logra espiar desde detrás de las hojas?
• Jim dice: “Cuando me recuperé, el monstruo ya se había tranquilizado; tenía el sombrero puesto y la muleta bajo el brazo”. ¿A quién se refiere con “monstruo”? ¿Por qué lo llama así? ¿A ustedes les sorprendió que Silver haya matado al marinero Tom por no haber querido unirse a su plan?

Antes de avanzar con la lectura del capítulo 15, se puede cerrar este intercambio recuperando la nueva anticipación con la que Jim cierra el relato del capítulo 14.

• Volvamos a leer el final del capítulo… ¿Qué creen que puede haber visto Jim cuando llegó al pie de la montaña, que lo dejó “muerto de miedo”? ¿Tendrá algo que ver con el título del capítulo siguiente? 

Capítulo 15

Para concluir la lectura de la parte III, la o el docente puede indicarles a las y los estudiantes que lean el capítulo 15 en parejas a partir de la siguiente consigna:

Durante la puesta en común, la o el docente toma como punto de partida las conclusiones de todas las parejas. A partir de los datos de los que disponemos, se podría pensar que Ben Gunn era parte de la tripulación del barco de Flint cuando escondieron el tesoro en la isla y que fueron los piratas de Silver quienes lo dejaron confinado allí. Sin embargo, también podrían surgir otras hipótesis igualmente válidas, siempre y cuando se puedan justificar con elementos presentes en la novela. 

Luego, la o el docente puede ampliar el intercambio sobre este capítulo con intervenciones como las siguientes:

• Nosotros ya sabíamos que esa figura que andaba por la isla era un hombre, porque habíamos leído el título del capítulo. Pero Jim en ese momento no lo sabe y lo confunde con animales; también piensa que es un “caníbal” o un “náufrago”. ¿Les parece que estas opciones le habrán hecho sentir miedo? ¿Por qué?
• Al final del capítulo, Jim ve una bandera del Reino Unido flameando en el aire, encima del bosque. ¿Qué puede significar esa bandera ahí? ¿La habrán puesto los piratas amotinados o los amigos de Jim? ¿Con qué intención?

Cierre de la parte III

Por último, al igual que en las partes anteriores, se puede invitar a las y los estudiantes a reconstruir todo lo que fue pasando en los capítulos de la tercera parte utilizando el índice como guía.

• Esta tercera parte, que reúne los últimos tres capítulos que leímos, se llama “Mi aventura en la isla”. ¿A qué aventura se refiere? ¿A bajarse solo en la isla, a ser testigo de un asesinato, a encontrar al hombre de la isla…?
• El capítulo 13 se llama “Cómo comenzó mi aventura”, ¿cuál es, para Jim, el inicio de su aventura?, ¿qué es lo que decide hacer sorpresivamente en ese capítulo?... En el capítulo 14, “El primer golpe”, Jim relata el asesinato que comete Silver. ¿A qué se refiere con “golpe” ?, ¿tendrá algo que ver con el motín?

IV. El cambio de narrador y la lucha desde el fortín

Capítulos 16, 17 y 18

El intercambio sobre la cuarta parte puede comenzar analizando el cambio de narrador, ya que los capítulos 16, 17 y 18 –tal como está indicado en sus títulos– son contados desde la voz del doctor Livesey y no desde la de Jim.

Además de identificar quién es el nuevo narrador, será interesante indagar con las chicas y los chicos por qué se produce este cambio de voz narrativa, es decir, qué le aporta este cambio de perspectiva al relato. Para eso, será necesario reparar en que los hechos narrados por el doctor ocurrieron al mismo tiempo que aquellos contados por Jim en los capítulos anteriores. En este sentido, la incorporación de este nuevo narrador permite seguir contando en primera persona los acontecimientos que les sucedieron al doctor Livesey, el señor Trelawney y el resto de los marineros que quedan a bordo del barco durante la ausencia de Jim.

• El título del capítulo 16 ya nos advierte que el narrador no es Jim sino el doctor Livesey. ¿Por qué será que cambia quien cuenta la historia?
• ¿Cuándo ocurren los hechos que cuenta el doctor: antes, durante o después de lo último que leímos (el viaje de Jim a la isla, el crimen de Silver, ¿el encuentro de Jim con el hombre de la isla)? ¿Cómo se dieron cuenta?
• ¿Les parece que Jim podría contar los hechos que cuenta el doctor Livesey en primera persona? ¿Por qué? ¿Dónde está Jim cuando ocurren esos hechos?

Luego, se puede reparar en el plan del doctor Livesey tras encontrar el fortín y lo que ocurre a continuación, mientras intentan llevarlo a cabo.

• Cuando el doctor Livesey va a explorar la isla, encuentra el fortín que figura en el mapa y se le ocurre una idea. ¿De qué se trata?
• ¿Qué hace el doctor para llevar ese plan adelante? ¿Logra llegar al fortín con los alimentos y las armas? ¿Cómo termina este primer día de lucha? 

En el intercambio del capítulo 18, la o el docente puede detenerse también en la entrada del diario de viaje que escribe el capitán, ya que servirá de insumo para la propuesta de escritura “Nueva entrada del diario de viaje del capitán Smollett”.

• Me resultó muy extraño que el capitán Smollett se ponga a escribir en su diario de viaje mientras caen los cañonazos de los piratas. ¿A ustedes les pasó lo mismo?
• ¿Qué escribe en su diario? A ver, volvamos a leerlo… 
• En el capítulo 7 leímos una carta que le mandaba Trelawney al doctor, ¿se acuerdan? ¿En qué se diferencian estas dos escrituras: la carta y el diario de viaje? ¿A quién se dirige cada una? ¿Con qué intención se escriben?

<Incluir facsímil del anexo: La carta del señor Trelawney>

Capítulo 19

Para abordar la lectura del capítulo 19, la o el docente puede organizar a las y los estudiantes en parejas e indicarles que lo lean a partir de la siguiente consigna:

Durante la puesta en común, todas las parejas comparten sus conclusiones. De no surgir en los aportes, es preciso que la o el docente oriente la conversación hasta quedar en claro que este capítulo cuenta algunos hechos que ocurrieron antes y otros que ocurrieron después del reencuentro de Jim con sus amigos. 

La narración retoma la escena final del capítulo 15 –el último narrado por Jim–, en la que Jim y Ben Gunn ven flamear la bandera del Reino Unido. A partir de allí, cuenta su despedida y la caminata de Jim por el bosque, hasta llegar finalmente al reencuentro en el fortín –escena con la que termina el capítulo 18, narrado por el doctor–. Todos los hechos narrados hasta allí ocurren, pues, antes del reencuentro. Luego, avanza con la narración de lo que ocurre después: Jim les cuenta a sus amigos su aventura con Ben Gunn, se acuesta a dormir y se despierta a la mañana siguiente con la aparición de Silver con una bandera de paz, dispuesto a hacer una tregua.

La o el docente puede ampliar el intercambio sobre este capítulo recuperando otros aspectos que considere relevantes, por ejemplo, las indicaciones que le da Ben Gunn a Jim para volver a encontrarlo o todo lo que este ve mientras se dirige al fortín.

Capítulos 20 y 21

Con respecto a los capítulos 20 y 21, el intercambio puede girar en torno al encuentro entre capitanes (Silver, capitán de los piratas amotinados, y el capitán Smollett), focalizando en el modo en que se dirigen uno al otro y las propuestas que se hacen –ambas rechazadas–. Así también, se puede conversar sobre cómo se desarrolla el enfrentamiento y las condiciones en las que queda cada bando al terminar esa batalla.

Cierre de la parte IV

Como cierre de estas sesiones de lectura, se puede invitar a las y los estudiantes a reconstruir todo lo que fue pasando en la cuarta parte utilizando el índice como guía.

“Los narradores y el tiempo”

Lectura individual e intercambio por parejas

El propósito es identificar a los dos narradores de la novela y analizar la relación temporal que existe entre los hechos que relatan (ver anexo: Los narradores y el tiempo <link a anexo>).

Ubicar facsímil del anexo Los narradores de La Isla del Tesoro (todas las páginas).

Vamos a relacionar, también, los acontecimientos que relata Jim con los que narra el doctor Livesley (ver anexo Los hechos en el tiempo <link a anexo>).

Ubicar facsímil del anexo Los hechos en el tiempo

Una vez compartidas las respuestas de todas las parejas, la o el docente orientará la puesta en común con el fin ayudar a sus estudiantes a elaborar la conclusión de que los hechos que narra el doctor Livesey coinciden temporalmente con algunos de los que narra Jim (desde que el muchacho se va en bote a la isla -punto 3- hasta que se reencuentran con él en el fortín -punto 8-).

Para profundizar en la simultaneidad de los hechos relatados por los dos narradores, la o el docente puede hacer notar que los pasajes 1 y 2 del punto 1 se refieren a un mismo hecho: la partida de Jim en bote hacia la isla; el primero, desde el punto de vista de Jim, y el segundo desde el punto de vista del doctor Livesey. Lo mismo pasa con los pasajes 3 y 4, referidos al reencuentro de Jim con sus amigos, desde una y otra perspectiva.

A partir de lo analizado, se podrá concluir que el cambio de narrador en los capítulos 16, 17 y 18 permite que las lectoras y los lectores conozcamos los hechos que ocurrieron en dos lugares diferentes durante el mismo período de tiempo: lo que vivió Jim, por un lado, y lo que vivieron el doctor Livesey, Trelawney y los marineros aliados, por el otro, desde que Jim partió hacia la isla hasta que se reencontró con sus amigos en el fortín.

V. La segunda travesura de Jim

Capítulos 22 y 23

Para iniciar la lectura de la parte V, la o el docente puede indicarles a las chicas y los chicos que lean los capítulos 22 y 23 individualmente a partir de la siguiente consigna:

Durante la puesta en común, las y los estudiantes comparten sus respuestas. Para guiar y ampliar el intercambio sobre estos dos capítulos, la o el docente puede hacer intervenciones como las siguientes:

• La primera travesura de Jim fue subirse al bote con los piratas para ir a la Isla del Tesoro, sin decirle a ninguno de sus amigos. ¿En qué consiste esta nueva travesura? ¿Qué es lo que se propone hacer?
• Esto de que la llame “travesura” me hace pensar que Jim es un niño, porque son los niños los que hacen travesuras, ¿no? En esta parte, él mismo dice: “Como sabía que no me iban a dar permiso para hacer algo así, decidí escabullirme sin que nadie me viera. No era la mejor manera de hacerlo pero, después de todo, yo era solo un niño y me había encaprichado” (p. 70). ¿Hay algún otro momento en que se note que Jim es un niño y no un adulto, como los demás personajes?
• Una vez que Jim se nombra capitán de la Hispaniola y baja la bandera pirata, hace un trato con Israel Hands. ¿En qué consiste?
• Hacia el final del capítulo, Jim dice que se siente intranquilo por “la mirada burlona del timonel y esa sonrisita maliciosa que asomaba con frecuencia en su cara” (p. 76). ¿Por qué creen que Hands lo mira y sonríe así? ¿Les parece que está tramando algún plan en su contra?

Capítulo 24

Las conjeturas respecto a las intenciones de Hands pueden retomarse luego de la lectura del capítulo 24, en el que efectivamente el pirata intenta engañar a Jim y éste, intuyendo esa posibilidad, lo engaña a su vez y se oculta para espiarlo. 

La o el docente puede llamar la atención aquí sobre la simetría del episodio, ya que los personajes se engañan mutuamente y luego, durante el desenlace de su enfrentamiento, también ambos se lastiman –aunque hay una diferencia importante entre ellos, ya que Jim es aún un niño y Hands un experimentado pirata–.

• ¿Cuáles son las actitudes de Hands que hacen que Jim desconfíe de él? ¿Tiene razón en desconfiar?
• ¿Por qué creen que Jim, cuando baja a buscar el vino, le dice a Hands “quizás tarde un rato en encontrarlo”? ¿Qué se propone?
• Además de engañarse mutuamente, Jim y Hands después se lastiman mutuamente. ¿Cómo es el desarrollo de ese enfrentamiento? ¿Les parece que están en igualdad de condiciones?

Capítulo 25

Luego de la lectura del capítulo 25, la o el docente puede recuperar el plan que se propuso Jim al inicio de la quinta parte para evaluar entre todas y todos si logró o no su objetivo.

• Al inicio de esta quinta parte, Jim se había escabullido del fortín con la intención de navegar en la canoa de Ben Gunn hasta la Hispaniola, cortar las amarras y dejarla a la deriva, de modo que los piratas no pudieran escapar de la isla a la mañana siguiente. ¿Logra llevar adelante esos planes? ¿Qué cosas hace tal cual se las había propuesto y cuáles resultan diferentes?
• Después de todo lo que hace, parece que las cosas no salen tal cual esperaba. ¿Por qué creen que, al volver al fortín, Jim se encuentra con Silver y sus piratas? ¿Qué puede haber pasado mientras él no estaba? ¿Dónde estarán sus amigos?
• Aunque la situación en la que termina este capítulo no es muy feliz, recuerdo la anticipación que hace Jim en el capítulo 22, cuando introduce su segunda travesura. Les vuelvo a leer esa parte: “Esta era mi segunda travesura, peor que la primera, ya que había dejado solos a los únicos dos hombres sanos que cuidaban el fortín. Sin embargo, mi decisión salvaría a todos una vez más (p. 70)”. ¿Cómo creen que esa decisión pueda ser la salvación de todos? ¿Qué les parece que va a pasar en la última parte de la novela?

Cierre de la parte V

Como cierre, se puede invitar a las y los estudiantes, una vez más, a reconstruir todo lo que fue pasando en los capítulos de la quinta parte utilizando el índice como guía.

VI. El desenlace y el fin de la aventura

Capítulos 26 y 27

Para avanzar en la lectura de esta última parte de la novela, la o el docente puede organizar a sus estudiantes por parejas para que lean los capítulos 26 y 27 e intercambien a partir de la siguiente consigna:

La puesta en común toma como punto de partida las conclusiones de todas las parejas. La o el docente puede guiar y ampliar el análisis de estos capítulos con intervenciones como las siguientes: 

• En estos capítulos aparecen diferencias dentro del grupo de los piratas, por un lado queda Silver y por el otro los demás, liderados por Morgan. ¿Por qué se ponen todos en contra de Silver y deciden celebrar un consejo?
• Hay un pasaje en el capítulo 26 que me llama mucho la atención. Dice: “–Como tripulación, tenemos nuestros derechos –dijo uno–. Saldremos a celebrar un consejo. Con tu permiso. Y con un saludo respetuoso, el marinero salió del fortín. Los demás lo imitaron; cada uno saludó a Silver al pasar y le pidió disculpas” (p. 83). Nunca me imaginé que los piratas pudieran tener una conducta tan formal y respetuosa. ¿A ustedes también los sorprendió?
• Después de darle a Silver la “mancha negra”, los piratas exponen sus razones para destituirlo. ¿Cuáles son esas razones? ¿Y cuáles son los argumentos de Silver para defenderse?
• Jim menciona al final del capítulo 27: “la extraordinaria habilidad de Silver para intentar dirigir a sus hombres y al mismo tiempo hacer todo lo posible y lo imposible por salvar su miserable vida”. ¿Coinciden con Jim en que Silver manejó la situación con una “extraordinaria habilidad”? ¿Por qué?
• Otra incógnita que queda después de leer estos capítulos es por qué el doctor Livesey y sus amigos les dejaron a los piratas las provisiones, el fortín e incluso el mapa del tesoro. El mismo Silver se lo pregunta a Jim: “¿Tú sabes por qué el doctor me dio el mapa? Hay algo raro en todo esto. No sé si es bueno o malo” (p. 83). ¿Qué piensan ustedes? ¿Será parte de un plan?

Capítulo 28

El intercambio sobre este capítulo puede girar en torno a las figuras de Jim y Silver. En cuanto a Jim, si bien a lo largo de sus aventuras fue demostrando valentía y madurez, siguen apareciendo rasgos que lo muestran como un niño, como ponerse a llorar o decirle al doctor que “no lo rete”. Así también, es interesante observar la relación cercana y de lealtad que entabla con el capitán de los piratas. 

En cuanto a Silver, en estos últimos capítulos queda en evidencia más que nunca la diferencia con respecto al resto de los piratas. Si bien continúa siendo su capitán, parece haber hecho un trato con los amigos de Jim para salvar su vida, lo cual lo deja en un lugar intermedio entre ambos bandos.

• Por momentos, Jim parece ser valiente y maduro para tomar decisiones y enfrentarse a grandes peligros, pero por otros parece seguir siendo un niño. Por ejemplo, cuando se pone a llorar frente al doctor y le pide que no lo rete. ¿Ustedes qué piensan? 
• También me llamó la atención su relación con Silver. ¿Por qué no acepta escapar con el doctor, cuando este le propone salir corriendo? ¿Se sorprendieron cuando Jim decidió respetar lo que le había prometido a Silver?
• Y en cuanto a Silver, ¿cómo se comporta en este capítulo? ¿Por qué discute con los piratas? ¿Y qué le dice al doctor?
• Me parece que Silver en estos capítulos está en el medio de los dos bandos. Me da mucha intriga saber cómo va a actuar cuando tenga que definirse por uno u otro. ¿Ustedes qué creen? ¿Va a ser leal a los piratas o a Jim y sus amigos? ¿A quiénes va a traicionar?

Capítulo 29

La o el docente puede proponer la lectura individual del capítulo 29 a partir de la siguiente consigna:

Durante la puesta en común, las chicas y los chicos comparten sus respuestas. La o el docente puede ampliar el intercambio con intervenciones como las siguientes:

• Cuando ven el esqueleto, Jim dice que a todos se les heló la sangre, incluido a él; pero después, cuando se escucha la voz cantar detrás de los árboles, no parece asustarse. ¿Creen que él sospecha o sabe algo que los demás no?
• Jim empieza a desconfiar de Silver. Les vuelvo a leer esa parte: “Estaba agotado, fastidioso y ya no disimulaba sus pensamientos y me miraba con furia. A esa altura, yo creía que apenas encontráramos el oro olvidaría sus promesas” (p. 90). ¿Les parece que Silver, si encuentra el oro, va a traicionar a Jim?

Capítulo 30

Como se trata del final de la historia, es conveniente compartir la lectura de este episodio a través de la o del docente.

Este último intercambio puede comenzar retomando las conjeturas sobre la conducta de Silver, ya que finalmente se define su posición respecto a los dos bandos enfrentados.

• Al final, Silver respeta el acuerdo que hizo con el doctor Livesley y traiciona a los piratas. ¿Por qué creen que toma esta decisión? ¿Lo hace para proteger a Jim, por su propio interés de salir con vida y con dinero, o por otras razones?

También se puede retomar la explicación del doctor para reconstruir lo que le pasó al otro grupo durante el tiempo que Jim estuvo con el bando pirata.

• Cuando terminamos de leer la parte IV, hablamos de que los capítulos que narraba el doctor Livesey nos permitían saber qué les había pasado a él y sus amigos mientras Jim no estaba con ellos. Ahora, en este nuevo “escape” de Jim, ¿cómo nos enteramos de todo lo que les pasó o hicieron en este último tiempo?
• ¿Qué fue lo que pasó? ¿Por qué no está el tesoro en su lugar? ¿Por qué el doctor le dio el mapa a Silver? ¿Y las voces de los árboles, quién las hizo y para qué?

Para concluir el intercambio, se puede releer entre todas y todos cómo siguió la vida de cada uno de los personajes y, a partir de eso, volver a pensar cuánto tiempo puede haber pasado entre el momento de los hechos que se narran y el momento de la escritura.

• Al terminar de contar toda la historia, Jim hace un repaso de cómo siguió la vida de los personajes principales. Volvamos a leer esa parte… 
• ¿Dice algo Jim acerca de qué pasó con su propia vida? ¿Qué habrá hecho al volver de la Isla del Tesoro?
• Cuando empezamos a leer la novela, dijimos que había pasado cierto tiempo entre la aventura en la isla y que Jim se sentara a escribirla, ¿se acuerdan? Teniendo en cuenta todo lo que dice Jim acerca de cómo siguió la vida de sus compañeros, ¿cuánto tiempo les parece que habrá pasado? ¿Por qué? 

ESCRITURA - PRODUCCIÓN DE TEXTOS

A continuación, se presentan y desarrollan dos situaciones de escritura en las que las niñas y los niños tienen oportunidad de escribir por sí mismos en torno a La Isla del Tesoro.

1. La carta de Jim a su madre (individual)

Esta propuesta consiste en escribir una carta de Jim a su madre en la que le cuente los sucesos que tuvieron lugar en la taberna El Catalejo (cap. 8).

Es preciso que esta escritura se realice luego de la lectura de la parte II de la novela, ya que allí aparece la carta del señor Trelawney que servirá de base para analizar el género (capítulo 7). En cuanto a los acontecimientos que se deberán contar, se encuentran desarrollados en el capítulo 8.

• Relectura y análisis colectivo de la carta del señor Trelawney

Antes de proponerles a las chicas y los chicos esta escritura, será necesario que la o el docente retome la lectura de la carta del señor Trelawney al doctor Livesey, para relevar entre todas y todas las principales características del género (ver en el anexo: La carta del señor Trelawney)

Incluir facsímil del anexo La carta del señor Trelawney

Algunas intervenciones posibles para guiar el análisis colectivo son:

• Empecemos por pensar quiénes están implicados en este mensaje. ¿Quién escribe? ¿Y a quién le escribe? ¿Cómo se dieron cuenta?
• ¿Qué información aporta la primera línea? ¿Por qué será que se pone ahí arriba, separada del resto de la carta?
• En este caso, el destinatario se nombra como “Estimado doctor Livesey”. ¿De qué otra manera se podría escribir? ¿Conocen otras expresiones que se usen para eso?
• ¿Qué le dice Trelawney al doctor en esta carta? ¿Para qué se la escribe?
• ¿Cómo termina la carta? ¿Para qué creen que se incluye su nombre al final?
• En nuestra época, ya casi no se envían cartas; lo más parecido es el e-mail o correo electrónico. ¿Alguna vez mandaron o recibieron un correo electrónico?
• ¿Qué diferencias tienen estos dos tipos de correspondencia? Pensemos, por ejemplo, en el tiempo que tarda en llegar cada una desde que la envía quien la escribe hasta que la recibe quien la lee.
• ¿Por qué será que en la carta se incluyen datos como el lugar, la fecha, el nombre de quien la escribe, y en el correo electrónico no? ¿Cómo sabe quién recibe un correo electrónico quién y cuándo lo escribió?
• ¿Y qué cosas tienen en común?

 Del análisis colectivo, se podrá derivar una ficha como la siguiente:

Planificación de la escritura (colectiva)

Para la planificación colectiva de la escritura, la o el docente puede realizar algunas de las siguientes intervenciones.

• Releer las páginas donde se encuentran los episodios que se volverán a contar (pp. 27-29), desde que el señor Trelawney le da una carta a Jim para que se la lleve a Silver, hasta que Jim y Silver se van de la taberna El Catalejo hacia la posada.
• Identificar entre todas y todos los principales núcleos narrativos e ir confeccionando un punteo en un afiche para que esté disponible en el momento de la escritura. Una posible lista sería la siguiente:

• Pedido del doctor Trelawney de que Jim le lleve una carta a Silver.
• Primera impresión de Jim cuando llega a la taberna El Catalejo.
• Primera impresión de Jim respecto de Silver.
• Escape de Perro Negro.
• Reacción de Silver.
• Partida de Jim y Silver hacia la posada. 

• Mencionar que es muy importante que incorporen en la carta las dudas de Jim respecto a la identidad de Silver, es decir, si es o no el pirata con pierna de palo sobre el cual le advirtió el capitán Billy Bones en los primeros capítulos de la novela.

Producción del texto

Mientras escriben, la o el docente se acerca para leer lo que las y los estudiantes van produciendo e intervenir como lectora o lector: les hace notar alguna ambigüedad –pregunta, por ejemplo, quién realizó cierta acción (si fue Jim o Silver)– o alguna reiteración innecesaria. De este modo, muestra que releer la producción es una parte importante del momento de la textualización y que la revisión comienza antes de poner el punto final a la primera versión.

Incluir facsímil del anexo La carta de Jim a su madre

Revisión final

Una vez que las y los estudiantes terminan la primera versión, la o el docente les propone que, de forma individual, realicen una revisión global en torno a los puntos contemplados en la planificación:

• que se hayan incluido los elementos propios de una carta: lugar y fecha, destinatario, cuerpo del mensaje y firma o nombre de quien escribe.
• que aparezcan todos los núcleos narrativos registrados en el afiche;
• que se hayan mencionado las dudas de Jim respecto a la identidad de Silver.

Una vez que se haya desarrollado la secuencia de reflexión sobre el lenguaje en torno a los pretéritos perfecto simple e imperfecto, la maestra o el maestro propone una segunda revisión focalizada en ese contenido (ver, en este mismo documento, la sección “Reflexión sobre el lenguaje”). 

Si lo considera pertinente, puede organizar esta segunda revisión en parejas, de modo que cada integrante localice y revise en el texto de su compañera o compañero si el uso de los verbos en pretérito perfecto simple y en pretérito imperfecto se ajusta a lo trabajado en clase, y si los verbos en pretérito imperfecto están bien escritos. En caso de querer hacer sugerencias, las escribe en una ficha aparte –sin invadir el texto original– para que su autora o autor decida incorporar alguna corrección en su texto o no. 

2. Nueva entrada del diario de viaje del capitán (individual)

Esta propuesta consiste en escribir una nueva entrada del diario de viaje del capitán Smollett. En ella, el capitán cuenta el intercambio de propuestas que tiene con Silver en el capítulo 20.

Es preciso que esta escritura se realice luego de la lectura de la parte IV de la novela, ya que allí se encuentran tanto la entrada original del diario de viaje del capitán (capítulo 18) como el desarrollo de los acontecimientos que se solicita contar (capítulo 20).

• Relectura y análisis colectivo de la primera entrada del diario de viaje del capitán

Como seguramente muchas chicas y muchos chicos no estén familiarizados con el género diario de viaje, será necesario que la o el docente retome la lectura de la primera entrada del diario del capitán, para relevar entre todas y todos sus principales características.

<Incluir facsímil anexo La primera entrada del diario de viaje del capitán>

En cuanto a esta entrada en particular, se podrá observar que está escrita en tercera persona (el capitán se refiere a sí mismo como “el capitán Alexander Smollett”) y que solo se concentra en relatar hechos objetivos (quiénes son los tripulantes fieles a la Hispaniola, dónde desembarcaron, en qué condiciones se encuentran, qué hicieron, qué suerte corrieron algunos de ellos).

A continuación, a partir de la información adicional que sume la o el docente, se puede sistematizar una ficha como la siguiente:

Planificación de la escritura (en parejas)

Como la planificación de la carta de Jim a su madre se propuso de manera colectiva, en este caso se puede proponer una planificación en parejas, de modo que las chicas y los chicos vayan ganando mayor autonomía a la hora de planificar sus escrituras. Para eso, podrá orientar este momento con las siguientes intervenciones.

• En primer lugar, pedirles que relean las páginas donde se encuentra el episodio que deberán volver a contar (pp. 63-66), desde que llega Silver al fortín con una bandera de paz hasta que se aleja, enojado porque nadie lo ayuda a levantarse.
• Luego, pedirles que identifiquen los principales núcleos narrativos. En este caso, será necesario que incluyan la llegada de Silver, las propuestas que se hacen mutuamente Silver y el capitán, el enojo de Silver porque nadie lo ayuda a levantarse y su alejamiento. El punteo que realicen deberá quedar registrado en sus carpetas para que esté disponible en el momento de la escritura.

Al finalizar la planificación en parejas, la o el docente coordina una puesta en común en la que se comparte el listado de núcleos narrativos que elaboró cada una. Además, aclara que el texto debe estar escrito en tercera persona, al igual que el de la entrada original.

Producción del texto

Incluir facsímil anexo Segunda entrada del diario de viaje del capitán

Mientras las chicas y los chicos escriben, la o el docente circula por el aula y acompaña a quienes no saben cómo continuar a partir del inicio dado, solicitan ayuda para poner en palabras una idea o tienen dudas ortográficas. En todos los casos, alienta a avanzar en la composición del texto releyendo lo ya escrito, ofreciendo alternativas para saber cómo continuar o alentando a consultar el listado de núcleos narrativos o los capítulos donde transcurren esos acontecimientos.

Revisión final

Una vez terminada la primera versión de la nueva entrada del diario de viaje, la o el docente propone ante todo una revisión global, en la que cada estudiante vuelva a leer su texto y realice los cambios que le parezcan pertinentes. Además, las y los invita a revisar los dos aspectos señalados en la consigna: que hayan incluido todos los núcleos narrativos del episodio delimitado y que esté escrito en tercera persona.

Después, propone una revisión focalizada en torno al uso de los pretéritos perfecto simple e imperfecto, y la ortografía del pretérito imperfecto, contenidos desarrollados en la sección de reflexión sobre el lenguaje de este material (ver, en este mismo documento, la sección “Reflexión sobre el lenguaje”).

REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE

Los tiempos verbales de la narración: pretérito perfecto simple y pretérito imperfecto

En esta oportunidad, se propone reflexionar sobre el uso de los pretéritos perfecto simple e imperfecto del modo indicativo como tiempos que estructuran la narración. El propósito no es tomar los dos pretéritos para rotularlos y definirlos como categorías descontextualizadas, sino reparar especialmente en su dimensión semántica a partir de los distintos sentidos que le imprimen a la temporalidad en el relato. 

A continuación, se ofrece una secuencia posible para favorecer la reflexión sobre este contenido. 

Situación 1

El propósito de esta situación es que las chicas y los chicos realicen una primera aproximación a los usos de ambos pretéritos. Para eso, la o el docente puede comenzar por presentar los siguientes ejemplos en el pizarrón para que, en parejas, los lean y discutan acerca de cuál de ellos da la sensación de que las acciones suceden rápidamente y en cuál parece que la acción se detuviera para dar lugar a una descripción.

• En La Isla del Tesoro, hay partes que dan la sensación de transcurrir en forma ágil o rápida, porque pasan muchas cosas en poco tiempo, mientras que en otras la acción se detiene. Fíjense en estos dos ejemplos. Conversen sobre en cuál se genera la impresión de una sucesión de acciones que transcurren rápidamente y en cuál se detiene la acción para hacer una descripción.

Ejemplo 1

Ejemplo 2

Luego, la o el docente coordina una puesta en común retomando los aportes de todas las parejas. Seguramente, las y los estudiantes no tendrán dificultad en señalar que en el primer ejemplo las acciones parecen suceder rápidamente, mientras que, en el segundo, la acción parece detenerse. Sin embargo, será importante reparar en las palabras que generan esa sensación. Será necesario, entonces, volver a los ejemplos para analizar los verbos, principales “responsables” de ese efecto. Para ello, la o el docente les recordará que los verbos son palabras que enuncian acciones, estados o procesos. 

Durante el análisis de los ejemplos, se puede confeccionar en el pizarrón un listado de dos columnas para anotar en una de ellas todos los verbos del primer ejemplo y, en la otra, todos los del segundo. Este listado servirá como apoyatura para reponer que todos los verbos del primer ejemplo están conjugados en pretérito perfecto simple y se usan para relatar una rápida sucesión de acciones, mientras que todos los verbos del segundo ejemplo están conjugados en pretérito imperfecto y se usan, entre otras cosas, para describir cómo es una persona. Al finalizar esta puesta en común, podría quedar confeccionado un cuadro como el que sigue. 

Pretérito perfecto simple  Se relata una rápida sucesión de acciones	Pretérito imperfecto  Se describe cómo es una persona
chocó - inclinó - inundó - caímos - rodamos	era - caía - tenía

Situación 2

El propósito de esta situación es que las y los estudiantes adviertan nuevos usos del pretérito imperfecto y reflexionen sobre ellos (Ver anexo: Los tiempos verbales de la narración. Ficha 1).

<Incluir facsímil del anexo Reflexión sobre el lenguaje. Ficha 1 

Durante la puesta común, la o el docente recupera los verbos marcados por cada pareja y realiza, en el pizarrón, un nuevo cuadro como el confeccionado en la situación anterior. Quizás algunas chicas y algunos chicos adviertan que, en este caso, los verbos en pretérito imperfecto no se usan para hacer una descripción. La o el docente podrá hacerles notar que: 

• En el primer fragmento, se usa para expresar una acción que se extiende en el pasado, ya que el papá de Jim estaba enfermo desde antes de que llegara el doctor.
• En el segundo fragmento, se usa para expresar acciones que el capitán Billy Bones hacía una y otra vez.

A modo de síntesis, la o el docente puede confeccionar un afiche que quede colgado en el aula para sistematizar lo enseñado hasta el momento sobre ambos pretéritos y sus diversos usos:

Situación 3

El propósito de esta situación es que las y los estudiantes distingan verbos en pretérito perfecto simple de verbos en pretérito imperfecto y analicen sus usos en contexto.

<Incluir facsímil del anexo. Puntos 2 y 3 de la Ficha 1

Durante la puesta en común, la o el docente recupera los aportes de las distintas parejas e interviene para que quede claro qué verbos están conjugados en cada tiempo. Además, coordina un intercambio que focalice en las explicaciones elaboradas por las y los estudiantes para justificar el uso de cada pretérito en los ejemplos analizados. En los casos en los que sea necesario, interviene para ajustarlas o modificarlas teniendo siempre como referencia el afiche de sistematización elaborado en la situación 2.

La ortografía de los verbos en pretérito imperfecto

En este caso, se propone una secuencia posible para abordar la ortografía de los verbos en pretérito imperfecto.

Situación 1

• El propósito de esta situación es que las chicas y los chicos adviertan que los verbos en pretérito imperfecto se pueden dividir en dos grupos de acuerdo con su terminación: -aba e -ía. (Ver anexo: La ortografía de los verbos en pretérito imperfecto. Ficha 1).

<Incluir facsímil del anexo La ortografía de los verbos en pretérito imperfecto

Durante la puesta en común, la o el docente recupera los criterios que cada pareja tuvo en cuenta para organizar los verbos en cada grupo. Luego, hace hincapié en que las terminaciones características del pretérito imperfecto adoptan dos formas diferentes: en -ía o en -aba. Señala también que estas formas aparecen en las terminaciones de todas las personas del imperfecto y, para ello, les ofrece ejemplos como los que siguen:

Situación 2

El propósito de esta situación es que las chicas y los chicos reparen en la ortografía de las dos terminaciones y elaboren una conclusión general sobre la regularidad ortográfica de los verbos conjugados en pretérito imperfecto. (Ver anexo: La ortografía de los verbos en pretérito imperfecto. Ficha 2).

<Incluir facsímil del anexo La ortografía de los verbos en pretérito imperfecto, situación 1 y situación 2)

Durante la puesta común, la o el docente recupera los ejemplos que cada pareja incluyó en el listado y las conclusiones ortográficas que elaboró. Se puede realizar un afiche que incluya ambas reglas para que esté a la vista y las y los estudiantes puedan consultarlo en los momentos necesarios. 

Además, será importante reponer que la regla ortográfica de la terminación -aba solo es válida cuando se trata de verbos conjugados en pretérito imperfecto. Para eso, se pueden ofrecer ejemplos de palabras que terminan de manera parecida pero que, sin embargo, se escriben con V. También se puede incorporar esta aclaración en el afiche realizado con las reglas ortográficas:

Por último, la o el docente puede detenerse en la conjugación en pretérito imperfecto de un verbo irregular como “ser” para que las chicas y los chicos puedan reconocer su conjugación en pretérito imperfecto, aunque no termine en -aba o en -ía como los verbos estudiados. Es decir, se parte de focalizar en las regularidades para incorporar, en un segundo momento, una excepción. Además, el verbo “ser” en particular es muy utilizado en las narraciones, por lo que resulta muy relevante reflexionar acerca de él.

Situación 3

Para cerrar la secuencia, la o el docente puede proponer a las y los estudiantes que vuelvan a revisar sus escrituras “La carta de Jim a su madre” y “Nueva entrada del diario de viaje del capitán” focalizando en los dos contenidos estudiados en este apartado:

• cómo usaron los pretéritos perfecto simple e imperfecto;
• si hay algún error ortográfico relacionado con la escritura de los pretéritos imperfectos.