Primer encuentro

Se recorren los cinco documentos elaborados por el equipo curricular de Matemática. Se explicita su carácter ciclado que contempla la progresión y complejización de los contenidos, así como también la diversidad de trayectorias de las y los estudiantes.

Temas

• Enseñar geometría es diferente de enseñar las relaciones espaciales y la medida.
• ¿Por qué enseñar geometría?
• ¿Cómo pensar su enseñanza?
• La idea de provisoriedad en geometría.
• Sostener la enseñanza durante un tiempo.
• Enseñar simultáneamente prácticas geométricas, prácticas matemáticas y conceptos geométricos.

Segundo encuentro

Se presentan y analizan algunas producciones infantiles compartidas por docentes de toda la provincia de Buenos Aires. Las mismas son producto de un trabajo de enseñanza planificado y sostenido durante un conjunto de clases consecutivas, con una definida intencionalidad didáctica. Las maestras y los maestros generaron las condiciones para que sus estudiantes resolvieran los problemas “por sus propios medios”, pudieran poner en palabras “cómo lo pensaron” y elaboraran ideas que les permitieran “explicitar sus razones”.

Temas

• Problemas que involucran el copiado y la comparación de figuras (cuadriláteros). Prácticas geométricas que requieren de la elaboración de explicaciones en los primeros años de Primaria.
• Problemas que involucran el copiado de triángulos. 
• Conocimientos que subyacen a resoluciones que podrían considerarse “erróneas”. 
• El lugar de los instrumentos geométricos en la enseñanza de la geometría.
• Problemas que involucran construcciones de figuras a partir de ciertos datos y el análisis sobre la cantidad de soluciones posibles. 
• Estudiar también en geometría. Estudiar también en primer ciclo. Experiencia en escuelas pluriaño a propósito de la elaboración de mensajes para construir figuras.
• Conclusiones finales.