Esta propuesta de enseñanza organizada en torno a “Los tres chanchitos” incluye situaciones de lectura del cuento –tanto a través de la o del docente como de las niñas y los niños por sí mismos– e intercambio entre lectores. En cuanto a la escritura, se proponen dos tipos de situaciones: producir textos y escribir pensando en el sistema de escritura. 

Los libros de la versión de "Los tres chanchitos" sobre la que se propone la secuencia llegarán a las escuelas en cajas para la biblioteca de modo tal que queden disponibles para su uso tanto para los grupos de primer año como para los de segundo año, organizándose de tal manera que las chicas y los chicos tengan el libro "frente a sus ojos" durante las clases destinadas al desarrollo de la secuencia.

Como ya lo hemos mencionado en las orientaciones en torno a “El hombrecito de jengibre” y a “Caperucita Roja”¹, tener en cuenta cuáles situaciones y en qué orden presentarlas en el aula es una decisión central y, para decidirlo, hay que tomar en consideración ciertos criterios: 

• Conocer muy bien el cuento es requisito para que las niñas y los niños puedan leer por sí mismos algunos pasajes y también para que tenga sentido para ellas y ellos producir textos vinculados con la historia. Por lo tanto, la lectura a través del docente y el intercambio entre lectores acerca del cuento preceden a todas las otras situaciones. 
• Las propuestas de producción de textos –sea por sí mismos o a través de la o del docente– requieren que antes se haya leído e intercambiado en torno a la historia y el relato. 
  En la Unidad Pedagógica, producir textos a través de la o del docente es necesario porque, al hacerse cargo de resolver los problemas vinculados con el sistema de escritura, se generan las condiciones propicias para que las y los integrantes de su grupo puedan centrarse en los problemas propios de la producción textual. Además, al escribir colectivamente, la o el docente tiene oportunidad de guiar a sus alumnas y alumnos para decidir qué y cómo escribirán así como ayudarlos a revisar lo que se va escribiendo y a hacer las modificaciones que resulten necesarias. 
  La propuesta que se hace en este caso –“renarrar una parte de la historia desde la voz del chanchito mayor”– presenta el desafío de cambiar la perspectiva desde dónde se “mira” la historia al volver a relatarla y, por lo tanto, inventar algunos pensamientos y sentimientos del chanchito que no aparecen en el cuento. Por esta razón, la colaboración intensa de la o del docente será necesaria para contribuir a sostener la voz narrativa desde el personaje.
• Las situaciones de lectura y de escritura de las chicas y los chicos por sí mismos que se plantean en esta secuencia pueden alternarse en la misma semana y se articulan con las situaciones de lectura y escritura a través de la o del docente, así como con los espacios de intercambio. 
• La o el docente evaluará cuáles de las propuestas de “escribir pensando en el sistema de escritura” planteará a sus alumnas y alumnos según las diversas posibilidades de lectura y escritura que ellas y ellos pongan en juego. Por ejemplo, para niñas y niños que presentan escrituras alfabéticas, se podrán omitir algunas de las propuestas de escritura de palabras y focalizar en aquellas que requieren la producción de enunciados o textos breves, de manera que posibiliten la aparición de otros problemas vinculados al sistema de escritura –como la separación entre palabras– para ser revisados.
• Conviene iniciar la lectura de otros cuentos después de haber avanzado en la interpretación de “Los tres chanchitos” de modo que las niñas y los niños puedan conocer con más profundidad esa historia para luego comprender las semejanzas y diferencias con las versiones no canónicas. 

En virtud de estos criterios, una organización posible sería la siguiente: 

Los Tres Chanchitos

LECTURA A TRAVÉS DEL DOCENTE E INTERCAMBIO ENTRE LECTORES

Leer a través de la o del docente e intercambiar acerca de las obras leídas hace posible –como hemos señalado en otros documentos– que las niñas y los niños participen en la cultura escrita compartida, se adentren en el mundo de la ficción y vayan apropiándose del lenguaje literario. Además, conocer bien el cuento es condición para el desarrollo de todas las demás situaciones de lectura y escritura. 

Para abrir el intercambio

Es probable que este cuento resulte conocido por muchas chicas y muchos chicos porque lo han leído en el jardín de infantes o bien conocen la historia o parte de ella –por ejemplo, la frase célebre “soplaré, soplaré y tu casa derribaré” que identifican con el personaje– porque la han escuchado de alguna persona adulta o visto en algún formato audiovisual, aunque quizá en una versión diferente de la que van a compartir. 

• Hoy voy a leer un cuento que conozco desde que era chiquita/chiquito. Es una historia muy conocida y es probable que ustedes también la conozcan, que la hayan visto en algún dibujo animado. Hay distintas versiones de esta historia, seguramente les va a gustar la que vamos a leer. 

Después de la lectura completa del cuento, la o el docente promueve que fluya una conversación general acerca de la obra, de modo que todas y todos puedan participar desde lo que fueron pensando mientras se leía y que circulen y se pongan en común las diferentes interpretaciones.

• La primera vez que leí este cuento, hubo momentos en que tuve miedo por los cerditos, porque parecía que el lobo finalmente iba a atraparlos. ¿Ustedes también tuvieron miedo o sabían que la historia terminaba bien?
• ¿Conocen otros cuentos con lobos hambrientos?, ¿cuáles?

Para profundizar la interpretación

El intercambio puede centrarse en los protagonistas de la historia y en el escenario en el que tiene lugar.

• Un lobo hambriento y tres chanchitos imprudentes

Tres cerditos en el medio de un bosque, un escenario perfecto para un lobo hambriento. Un personaje que, en este cuento, no trata de engañar a nadie ni acecha o simula, sino que se presenta exponiendo con desparpajo sus intenciones. 

• Pareciera que el lobo, desde el inicio, sabe muy bien lo que quiere y la manera de conseguirlo. ¿En qué parte del cuento nos damos cuenta todos –nosotros y también los chanchitos– de cuáles son las intenciones de este personaje?
• El lobo dice, "¡Bravo! La música es buena y seguro que la cena será mejor." ¿A qué se refiere?
• Al leer esa parte donde aparece el lobo, me da la sensación de que él disfruta de devorar a los cerditos. ¿Hay palabras o expresiones que nos sugieran eso? 
  La o el docente podrá releer aquellos fragmentos en que el lobo hace referencia a su cena para reparar en las expresiones que dan cuenta de que se prepara para una gran comida (“plato de entrada”, “plato principal”…).

• Cada vez que el lobo se acerca a las casas de los cerditos, él se muestra convencido de que podrá derribarlas, ¿cómo nos damos cuenta de eso? 
• En un momento de la historia, el lobo comienza a enojarse, les leo: 

¿Qué palabras muestran que ya está enojado?, ¿qué otras pistas hay en el cuento de que se va enojando cada vez más?

Los tres chanchitos buscan independizarse de su casa materna y tocar su música. Si bien tienen preferencias comunes, hay algunas diferencias entre ellos. 

• Esta historia comienza con la decisión de los tres cerditos de irse de su casa, ¿por qué toman esa decisión? 
• Cada cerdito construyó su casa de distintos materiales. ¿De qué material construyó su casa cada uno? ¿Por qué eligieron esos materiales?
• ¿Por qué los dos chanchitos menores le dicen al mayor “siempre tan dramático”? ¿A qué se refieren cuando le dicen “ni siquiera tiene rima lo que has dicho”?
• ¿Cómo se sentían al principio todos los chanchitos?, ¿y cuando el lobo quería comerlos? ¿Todos los cerditos sentían lo mismo frente al lobo? 
• ¿Qué hace el chanchito menor cuando el lobo derriba su casa? ¿Qué les parece que sintió en ese momento? 
• El lobo derriba también la casa de madera, ¿qué hacen entonces los dos hermanos?
• ¿Qué les pasa a los chanchitos menores cuando llegan a la casa de su hermano mayor? Y el chanchito mayor, ¿cómo se siente?
• Algunas chicas y algunos chicos piensan que el chanchito menor dice cosas divertidas. ¿Ustedes qué piensan? ¿En qué se fijaron?
• ¿Cómo se sintió cada chanchito cuando el lobo salió corriendo a refrescarse en el lago? Vuelvo a leerles el final.

¿Por qué será que uno de los chanchitos sigue preguntándose si el lobo volverá? Al mayor pareciera que eso ya no le preocupa, ¿cómo nos damos cuenta?

• El bosque, un lugar peligroso

El bosque es un escenario frecuente en los cuentos tradicionales. Un bosque que se presenta diferente en cada historia y ante los personajes que “tejen” esas historias. No hay UN solo bosque sino diversos bosques pero que, en general, comparten algo: albergan a pequeñas o pequeños indefensos quienes son –algunos más y otros menos– conscientes de los peligros que conlleva ese escenario. En esta historia, los tres chanchitos saben que, en el bosque, el lobo merodea y puede aparecer en cualquier momento. Solo uno de ellos pareciera ser consciente de otros peligros naturales que el bosque presenta. 

• ¿Qué saben los tres cerditos en relación con los peligros del bosque? ¿Los tres saben lo mismo?
• Cuando los chanchitos llegan al bosque, uno de ellos dice: 

¿Por qué creen que el cerdito mayor dice eso a sus hermanos?

• Ustedes conocen otras historias que también suceden en el bosque. ¿Cuáles recuerdan?
• Podemos seguir conversando sobre los bosques cuando leamos otros cuentos con lobos.

LECTURA DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS POR SÍ MISMOS

Al introducir las situaciones que aquí se proponen, la o el docente puede comentar con las chicas y los chicos que van a releer algunas partes del cuento para entender mejor lo que hacen y sienten los personajes así como para seguir aprendiendo a leer por sí mismos. 

En las propuestas que se enuncian a continuación, la clase se organiza alternando el trabajo por parejas y la lectura compartida orientada por la o el docente. De este modo, se hace posible crear condiciones didácticas propicias para favorecer que las niñas y los niños se atrevan a leer y construyan un repertorio de indicios significativos para verificar o rechazar sus anticipaciones sobre lo que puede decir en los pasajes del texto que intentan leer. 

• Discusión entre los chanchitos al comienzo del cuento 

El propósito de esta situación es que las niñas y los niños encuentren cuáles son los argumentos de los chanchitos en relación con los materiales que utilizarán para construir sus casas. 

La o el docente puede plantear el propósito de la siguiente manera:

• El chanchito mayor no está de acuerdo con que sus hermanos construyan sus casas de paja o de madera pero ellos insisten en sus ideas. Vamos a leer los diálogos que sostienen preguntándonos: ¿qué dice el mayor para convencerlos?, ¿qué le responden el del medio y el menor para justificar que construirán sus casas con esos materiales? 

Por supuesto, se trata también de que las niñas y los niños puedan leer por sí mismos ciertos pasajes del cuento y, al hacerlo, avancen en su aprendizaje de la lectura. Es probable que sea necesario guiarlas y guiarlos de cerca para que efectivamente lo logren. 

Para orientar a las pequeñas lectoras y los pequeños lectores, se puede considerar ante todo el primer diálogo y recordar que en esa escena el chanchito menor y el mayor discuten sobre los materiales con los que el más chiquito construirá su casa. 

Será conveniente proyectar este diálogo –para que la o el docente pueda señalar a la vista de todos qué partes se están leyendo en cada momento– y solicitar a las niñas y los niños que lo localicen en su libro.

• Veamos en primer lugar quién habla en cada caso, ¿en qué fijarnos para saberlo? 

Con la intención de que todas y todos ubiquen dónde habla cada uno, la o el docente puede:

• Sugerir que consulten las tarjetas con los nombres de los personajes de esta historia.
• Hacer notar que, en el diálogo que están leyendo, “el menor” y “el mayor” aparecen en todos los casos después de “dijo” –término que se puede anotar en un afiche en el que se registren palabras frecuentes en el cuento–. 

Luego, la o el docente comparte con las niñas y los niños la lectura del diálogo: 

• Pregunta qué dice el chanchito menor al principio (niñas y niños seguramente lo recordarán aunque no sea textualmente e intentarán ubicarlo) y completa lo que han anticipado.
• Se hace cargo de leer para toda la clase lo que dice el mayor. 
• Pide que las parejas intenten leer lo que responde el menor. 
• Se acerca a diferentes parejas mientras interpretan el último parlamento del chanchito menor para incitarlos a recordar o localizar qué ventajas le encuentra este personaje a la paja como material de construcción o qué quería hacer al terminar su casa, para pedirles que verifiquen si está escrito lo que anticiparon (seguramente habrán dicho que la paja es liviana y que el chanchito quería jugar), para resolver dudas que planteen y para hacerse cargo de leerles algunas partes del texto. 

Al abordar la discusión entre el chanchito del medio y su hermano mayor, la o el docente proyecta ese pasaje a continuación del anterior y pide a sus alumnas y alumnos que ubiquen el segundo diálogo entre los reproducidos en el Anexo (Ver “LOS CHANCHITOS DISCUTEN ANTES DE HACER SUS CASAS”). Como se verá a continuación, es necesario que los dos diálogos permanezcan visibles para el grupo.

• Veamos aquí también quiénes hablan en cada caso. ¿Cuál es el chanchito que inicia esta conversación? ¿Y después?  
• Al principio, el chanchito del medio anuncia de qué material va a construir su casa. ¿Cómo lo dice? Léanlo por parejas y pónganse de acuerdo sobre qué dice exactamente.
• Antes yo les leí qué le decía el mayor al menor. ¿Qué le decía?
• Ahora miremos qué dice el mayor a sus dos hermanos (señalando la intervención del mayor en los dos diálogos). Fíjense que les dice casi lo mismo a los dos, pero hay una diferencia. Vuelvo a leerles lo que le dice el mayor al menor y ustedes vayan fijándose en lo que le dice al del medio. ¿Cuál es la diferencia?
• ¿Dónde dice “Una casa de madera es muy fácil de derribar”? ¿Están seguros?, ¿cómo se dieron cuenta?
• Entonces, hablemos de los argumentos de los chanchitos:
  ¿Por qué no quiere el mayor que los otros chanchitos construyan sus casas de paja o de madera?
  ¿Qué le contestan sus hermanitos? ¿Por qué insisten en construir sus casas de madera o de paja a pesar de las advertencias de su hermano mayor?

Finalmente, se solicita a las niñas y los niños que lean por parejas el final de esa discusión, en la que el hermano mayor anuncia qué materiales utilizará para construir su casa: 

Seguramente, las niñas y los niños podrán leer sin ayuda el parlamento del chanchito mayor. La o el docente podrá recordarles que los hermanos se burlaron de él y pedirles que ubiquen dónde dice “se burlaron sus hermanos”. Después de leerles lo que irónicamente responden los chanchitos, podrá volver a los diálogos anteriores para hacerles notar que en algunos casos los personajes “hablan en verso” y pedirles que busquen cuáles son las palabras que riman.

• ¿Cuántas veces sopla el lobo?
  (En parejas)

El propósito de esta situación es que las chicas y los chicos vuelvan al cuento para localizar aquellos fragmentos en que el lobo se presenta en cada una de las casas de los tres chanchitos, circunscribir las expresiones de este personaje previas a su soplido y leerlas.

Si la o el docente advierte que algunas o algunos estudiantes "se pierden" cuando intentan localizar los pasajes buscados, podrá sugerirles que se fijen en las imágenes o circunscribir directamente la parte que se va a leer. Si lo considera necesario, puede releer esas escenas y conversar con las chicas y los chicos acerca de la manera en que los cerditos intentaron defenderse y las expresiones del lobo antes de intentar destruir cada una de las casas. 

• Volvamos a leer esa parte del cuento. Cuando el lobo golpea a la puerta de la casa de paja, el chanchito menor le dice (lee) “Yo mismo construí esta fortaleza”. ¿Qué le contesta el lobo? Fíjense por parejas cómo le responde. 
• ¿Cómo hicieron para encontrarlo? ¿En qué se fijaron para saber? 

Después de conversar sobre las respuestas de las y los integrantes del grupo, la o el docente planteará:

• ¿Qué dice el lobo cuando llega a la casa de los otros chanchitos?, ¿cómo los amenaza? 
• Busquemos en primer lugar la parte del cuento en que el lobo llega a la casa de madera. El chanchito del medio lo recibe diciéndole “Yo mismo construí esta fortaleza. No pierdas tu tiempo”. ¿Qué le contesta el lobo? 

Para responder a estas preguntas, las y los integrantes del grupo tendrán que:

• localizar en el cuento la parte en que el lobo golpea la puerta de la casa de madera –localización que está facilitada por el conocimiento de la historia y por la ilustración–;
• circunscribir lo que dice el lobo, para lo cual podrán volver a utilizar las pistas trabajadas en la situación anterior –el verbo “dijo” y el nombre del personaje–;
• encontrar cuál es la amenaza proferida por el lobo y leerla. 

La o el docente puede colaborar leyendo la primera parte de lo que dice el personaje (“No es cuestión de tiempo sino de aire”) y pedirles a sus alumnas y alumnos que se concentren en leer la amenaza, ya que seguramente la recordarán. Para comparar esta amenaza con la proferida en la escena anterior, convendrá recurrir a “LAS AMENAZAS DEL LOBO” reunidas en el Anexo y preguntar cuál es la razón por la cual en el segundo caso el lobo anuncia que soplará dos veces. 

Luego se podrá preguntar en qué se parece la tercera amenaza del lobo a las anteriores y en qué se diferencia de ellas, pedirles que la lean y justifiquen por qué en este caso se reitera “soplaré” una vez más. 

• ¿Qué dicen los diferentes personajes?

Una vez realizada la situación anterior –durante la cual las niñas y los niños se centran en la lectura de las amenazas del lobo–, es conveniente volver sobre las mismas escenas para que reconstruyan los diálogos prestando mayor atención a lo que dicen los chanchitos. La propuesta de que transcriban qué dice cada uno de los personajes (Ver Anexo. “CUANDO EL LOBO SOPLA”) requiere que las y los integrantes del grupo decidan desde dónde hasta dónde copiar en cada caso. Para que la copia tenga sentido desde la perspectiva de las chicas y los chicos, es imprescindible que entiendan lo que están transcribiendo. La o el docente podrá ayudar a quienes lo necesiten a releer el parlamento que van a copiar haciendo intervenciones como las siguientes: 

• ¿Se acuerdan de lo que le decía el chanchito menor al lobo? Este dice algo parecido. Y el lobo, ¿qué le responde? 
• ¿Dónde dice “tiempo”? ¿Y “aire”? ¿Y “soplaré”? 
• Acordate de que cuando empieza a hablar cada personaje, está esta rayita para que nos demos cuenta de que está hablando.
• Yo te ayudo a leer, empiezo con lo que dice el chanchito y vos seguís con lo del lobo, "...no pierdas tu tiempo".

Finalmente, la o el docente podrá alentar a releer en parejas lo que han registrado, para revisarlo y hacer las consultas o correcciones que les parezcan necesarias. 

• La última estrategia del lobo 
  (Lectura compartida con la o el docente, alternando la organización por parejas y la actividad colectiva)

Esta situación focaliza en primer lugar en las estrategias del lobo y luego en lo que sienten los chanchitos al librarse de su antagonista. 

En relación con el lobo, se trata de recuperar la razón por la que su estrategia –que había sido exitosa con las casas de paja y de madera– fracasa con la casa de ladrillos, de reconstruir en qué consiste la nueva estrategia que pone en acción y de entender mejor por qué no logra cumplir su objetivo.

Después de recordar entre todas y todos las amenazas proferidas por el lobo antes de su intento de derribar la casa de ladrillos, se propone a las y los integrantes del grupo que relean el pasaje referido a lo que efectivamente ocurrió cuando el lobo intentó destruirla para responder a los siguientes interrogantes: ¿cuántas veces tuvo que soplar el lobo para derribar la casa de ladrillos?, ¿lo consiguió? (Ver Anexo: “LAS AMENAZAS DEL LOBO”).

Al poner en común las conclusiones de las parejas, es probable que las chicas y los chicos digan que el lobo sopló tres veces y no consiguió nada. Si esto ocurre, la o el docente les hará notar:

• Después de “sopló, sopló y sopló” dice “volvió a soplar”, ¿dónde dice eso?, ¿cuántas veces volvió a soplar?
• ¿Cómo se dieron cuenta de que no consiguió derribar la casa? ¿Solo porque ya conocían el cuento o encontraron algo en el texto que lo indicara? 
• Fíjense dónde dice “la casa de ladrillos”. Les leo hasta ahí: “Y efectivamente, el lobo sopló, sopló y sopló, pero…”. ¿Qué pasó con la casa? Ustedes conocen la palabra que sigue (“no”).
• Algunos dicen que no se cayó y otros que no se movió. ¿Qué dice allí, “no se cayó” o “no se movió”? ¿Están seguros?, ¿cómo se dieron cuenta?
•  De acuerdo, ¿y qué hizo cuando vio que no conseguía nada soplando?

Como las chicas y los chicos sin duda recordarán que el lobo entró en la casa por la chimenea, se les puede pedir que –por parejas– encuentren cómo llegó a la chimenea, localicen dónde dice “chimenea” y “techo” y expliquen en qué se fijaron para reconocer esas palabras. 

Como en este pasaje del cuento se agrega una característica del lobo (“nunca se daba por vencido”), será importante –en caso de que las chicas y los chicos no lo señalen– que la o el docente relea ese señalamiento del narrador y propicie una conversación sobre los diferentes rasgos de este personaje.

Para focalizar en los chanchitos, será posible hacer intervenciones como las siguientes:

• A pesar de todo, los chanchitos logran vencer al lobo. ¿Cómo lo hacen?
• ¿El chanchito mayor tenía la intención de que el lobo cayera en la sopa o se había puesto a cocinarla por otra razón? Busquen en el cuento, eso está en el momento en que el lobo llega a la casa del chanchito mayor. 

Mientras las y los estudiantes localizan el parlamento en el cuento, la o el docente puede proyectar lo que dice este personaje para leerlo entre toda la clase.

• ¿Para qué se puso a calentar la sopa? Les leo esa parte: “mientras se ponía a calentar una sopa de perejiles…”, ¿para quiénes la preparaba? Claro, ¿dónde dice “hermanos”? ¿Qué les pasaba a los chanchitos más chicos?, ¿cómo se sentían? ¿Qué dice en el texto sobre cómo se sentían? 

Finalmente, la o el docente puede plantear una conversación sobre el desenlace: 

• ¿Qué pasó con el lobo? ¿Murió quemado o se salvó? Busquen en las últimas páginas del cuento qué hizo cuando se cayó en la sopa. Recuerden que el lobo grita “¡Aaaaay!” cuando cae en la sopa, eso los va a ayudar a encontrar rápido lo que pasó. 
• ¿Cómo se sienten los chanchitos al final? ¿Alguno de ellos parece intranquilo? Fíjense en la última página del cuento. Uno de ellos dice “¿Y si vuelve el lobo?”, ¿cuál es el chanchito que dice eso?
• ¿Cómo lo tranquiliza su hermano mayor?

Otras propuestas de lectura

Tal como ya hemos señalado, proponer situaciones en las cuales las niñas y los niños leen por sí mismos partes de una historia conocida favorece que puedan anticipar qué es lo que está escrito y consideren las letras para corroborar o rechazar esas anticipaciones. Si bien las siguientes son situaciones que “recortan” pequeños fragmentos del cuento, los enunciados que se seleccionan mantienen el contenido y la forma del texto original, lo que favorece la construcción del significado de lo que se lee mientras se aprende a leer.

1. Tarjetas con nombres. Esta propuesta plantea el problema de descubrir “cuál es cuál” entre un conjunto de palabras o enunciados breves que en algunos casos son diferentes en tanto que en otros comparten idénticos inicios o finales o son semejantes en extensión. Antes de iniciar la lectura, se conversa con el grupo sobre quiénes son los personajes y los materiales con los que están construidas las casas, de tal modo que este conocimiento oriente la búsqueda. (Ver Anexo. “¿DÓNDE DICE?”). 

2. Las casas de los chanchitos: ¿qué dijo cada uno? En esta situación de lectura, se solicita a las y los integrantes del grupo que unan lo que dijo cada personaje con el nombre del hablante. En este caso, se presentan enunciados y expresiones que comparten inicios semejantes –“construiré una casa de” y “chanchito”– y presentan luego variaciones. Estas pequeñas variaciones constituyen una buena base para reflexionar acerca de “cuál es cuál” atendiendo cada vez a más indicios del texto. Para decidir, seguramente las chicas y los chicos buscarán “la parte diferente” y apelarán a nombres que conocen –por ejemplo, a algunos de los nombres propios del grupo y dirán: “Empieza como PAOLA” (para “paja”) o a otras escrituras “estables” en el aula, “empieza como MARTES” (para “mayor”). (Ver Anexo. “¿QUÉ DIJO CADA UNO?”). Luego, estas palabras –“paja”, “madera”, “mayor”, “menor”, etc.– podrán agregarse a la lista de escrituras seguras a las que los niños podrán recurrir en otras situaciones de lectura o escritura.

3. ¿Quién lo dijo y por qué? Se trata de leer enunciados breves conocidos –referidos a lo dicho por cada uno de los personajes–, registrar quién lo dice e inferir los motivos que orientan ese modo de actuar (Ver Anexo. “¿QUIÉN LO DIJO Y POR QUÉ?”). Una vez que las niñas y los niños lo hayan resuelto, se intercambia acerca de cómo se dieron cuenta de cuál es el enunciado que corresponde a cada personaje y se pone en común lo registrado en la última columna acerca de las razones que llevan a cada uno a hacer las afirmaciones citadas. 

• Agenda de lecturas. El propósito de sostener este portador es tener presentes las diferentes versiones no-canónicas de “Los tres chanchitos” que van conociendo y leer los títulos de esa agenda de lecturas para identificar cuál es cuál de los títulos leídos, a la vez que se torna en un nuevo referente de escrituras seguras.

ESCRITURA 

PRODUCIR TEXTOS

A continuación, se desarrollan tres propuestas de producción de textos en torno a “Los tres chanchitos”. En la primera, las niñas y los niños escriben a través de la o del docente y en las otras se plantea que las chicas y los chicos escriban por sí mismos.

Cada propuesta presenta desafíos diferentes según sus características y el tipo de transformaciones a efectuar respecto al texto-fuente. 

• Renarrar una parte de la historia desde la voz del chanchito mayor: la mamá va a visitar a los chanchitos y él le cuenta lo sucedido con el lobo.
• Reescribir un breve episodio del cuento original: el intento del lobo de comerse al chanchito menor. 
• Expandir una escena: el diálogo entre los chanchitos y su madre cuando los pequeños le avisan que se van a independizar.

Renarrar una parte de la historia desde la voz del chanchito mayor
(Escritura a través de la o del docente)

Esta propuesta de escritura plantea la producción de un texto de cierta extensión y con una transformación considerable respecto al texto original. Se trata de contar desde el punto de vista del chanchito mayor todo lo sucedido en el bosque desde que los hermanos terminan de construir las casas hasta que el lobo sale corriendo a refrescarse en el lago más cercano. Si bien esta propuesta implica un componente de invención –ya que tendrán que incluir lo que piensa y siente el chanchito mayor–, la producción deberá ajustarse al texto fuente en el sentido de que nada de lo que inventen podrá contradecir o modificar la trama del cuento.

Como hemos mencionado en otras oportunidades, escribir colectivamente a través de la o del docente permite enfrentar desafíos mayores que los planteados en las propuestas de escritura individual o por parejas, ya que las niñas y los niños podrán intercambiar ideas acerca de cómo resolver los problemas que se les vayan presentando, acompañados constantemente por su maestra o maestro. Además, podrán focalizar exclusivamente en cómo contar esa parte de la historia sin tener que ocuparse del sistema de escritura.

Durante todo el proceso de producción, es fundamental realizar intervenciones que hagan observables los distintos problemas que surgen al escribir un texto, tanto durante la planificación como en el curso de la textualización y la revisión.

Durante la planificación del texto, la o el docente podrá proponer: 

• Antes de empezar a escribir, les propongo que hagamos una lista de lo que no podemos olvidarnos de contar. Volvamos a leer esa parte del cuento…

Mientras relee el episodio que van a re-escribir (desde “Una vez construidas las tres casas…” hasta “Los chanchitos, entonces, mucho más tranquilos, se sentaron a tomar la sopa”), la o el docente va elaborando con su grupo una lista de los núcleos narrativos en un afiche que quedará disponible en el aula para ser consultado durante todo el proceso de escritura. Solo a título de ejemplo –porque es fundamental que la o el docente elabore con su grupo cuáles son los núcleos narrativos–, ofrecemos una lista posible:

• Aparición del lobo
• Huida de los chanchitos
• Casa de paja: llegada del lobo y huida del chanchito menor
• Casa de madera: llegada del lobo y huida del chanchito del medio y del menor
• Casa de ladrillos: llegada del lobo
• Soplido y nueva estrategia del lobo
• Huida del lobo.

Luego, será pertinente: 

• Discutir sobre lo que puede haber pensado y/o sentido el chanchito mayor durante algunos momentos de esta parte de la historia, por ejemplo, cuando escucha la voz del lobo, cuando sus hermanos llegan corriendo a su casa o cuando el lobo, quemado por la sopa, sale corriendo hacia el lago. 

• ¿Se acuerdan de que los chanchitos estaban muy contentos cuando terminaron de construir sus casas? ¿Qué habrá sentido el chanchito mayor cuando escuchó la voz del lobo? 
• Cuando llegan los hermanos, el chanchito mayor se pone a cocinarles una sopa. ¿Cómo creen que se sentía en ese momento? ¿Tenía miedo o estaba tranquilo? ¿Por qué?

La o el docente podrá registrar, de forma sintética, algunas de las expresiones propuestas por el grupo que den cuenta de lo que piensa y siente el chanchito mayor.

• Decidir entre todas y todos cómo comenzar el relato o bien ofrecer un inicio posible:

Durante la textualización, es conveniente disponer de dos afiches o dos archivos de Word, de tal modo que sea posible utilizar uno de ellos como borrador e ir anotando en el otro las frases que se va acordando incluir. El borrador es necesario porque seguramente habrá distintas propuestas formuladas por diferentes niñas o niños para una misma acción del chanchito mayor o del lobo y la o el docente podrá anotarlas para discutir cuál expresa mejor lo que quieren decir, cuál se parece más al lenguaje utilizado en el cuento… En algunos casos, si lo considera imprescindible, hará sugerencias para que la idea quede “mejor escrita”².

• Nos falta contar la parte en la que el chanchito del medio y el menor llegan a la casa del mayor. ¿Dónde lo ponemos? A ver, les leo desde el principio.
• ¿Qué habrá sentido el chanchito mayor cuando sus dos hermanos llegaron asustados a su casa? ¿Cómo lo podemos escribir? Vamos a fijarnos en las notas que hicimos cuando hablamos de lo que pudo haber sentido este chanchito.
• Leamos todo desde el principio para decidir cómo seguimos. ¿Nos falta algo de la lista que hicimos de lo que no puede faltar?
• Algunos de ustedes dicen que podemos escribir “el lobo no paraba de soplar” y otros proponen que escribamos “y el lobo sopló, sopló y sopló”. ¿Cuál les parece mejor?

Al día siguiente o unos días después de la textualización, la o el docente propone una revisión global del texto focalizando en la coherencia (es decir, si se entiende o no lo que se quiere contar), en el contenido (si se incluyen todos los núcleos narrativos y en el orden correspondiente) y en algún otro aspecto que sea importante modificar –por ejemplo, reiteraciones innecesarias de los nombres de los personajes o de los verbos que introducen sus voces o aclaran quién habló (en particular, reiteración de “dijo” y su sustitución por verbos más específicos, como “contestó”, “exclamó”, “preguntó”, etc.)–. 

• Me parece que en esta parte no se entiende bien lo que quisimos decir. ¿Cómo lo podríamos aclarar?
• Nos faltó contar la parte en que el lobo se trepa a la chimenea. ¿Dónde lo escribimos?
• ¿Qué pasa primero, el cerdito le grita desde adentro de la casa o el lobo golpea la puerta? ¿Y nosotros cómo lo pusimos? ¡Uy, nos quedó al revés! 
• ¿Vieron que repetimos muchas veces “el lobo”? ¿Qué otra palabra podemos usar para que no se repita tanto? Releamos para ver si en algún caso se puede sacar y se entiende igual. 
• Fíjense que cada vez que habla un personaje usamos “dijo”. ¿Qué otra palabra podemos usar? Podemos fijarnos en el listado que hicimos de “Palabras que hacen hablar a los personajes” cuando leímos “El hombrecito de jengibre”. 

Reescribir un breve episodio del cuento original: el intento del lobo de comerse al chanchito menor. 
(Individual)

Esta propuesta de escritura consiste en volver a contar un episodio del texto original sin la exigencia de introducir variaciones. Como las chicas y los chicos conocen el contenido de la escena a narrar y su estructura, podrán centrarse en resolver otros problemas que la escritura plantea: desde dónde hasta dónde escribir –es decir, circunscribir con precisión el episodio que la o el docente le haya propuesto reescribir–; seleccionar formas de decir que se parezcan a las utilizadas en el cuento original o en otros cuentos leídos y, por supuesto, problemas propios del sistema de escritura (cuántas y cuáles letras son necesarias para que diga lo que se quiere escribir y en qué orden hay que ponerlas).

Antes de que las chicas y los chicos comiencen a escribir, se comparte con el grupo la planificación del texto. Para ello, la o el docente podrá realizar las siguientes intervenciones:

• Anticipar lo que se va a escribir y tomar algunas decisiones:

• Vamos a pensar juntos qué van a contar sobre la parte en que el lobo golpea la casita de paja e intenta comerse al chanchito menor, porque lo que escriban tiene que parecerse al cuento que leímos y no tenemos que olvidarnos de nada. Yo voy a ir tomando nota.

• Recordar lo conversado durante el intercambio en torno a los personajes:

• Estuvimos conversando sobre este lobo, que parecía disfrutar del gran banquete que lo esperaba. ¿Se acuerdan de cómo llamaba a cada uno de los cerditos en el momento en que intenta comérselo? También leímos que cada vez que el lobo se acerca a la casa de los cerditos ellos le dicen algo y él responde, y que cada vez lo hace con más fuerza y más furioso.

• Recordar la estructura de esa escena y el orden en que suceden los acontecimientos:

• No se olviden de que cada vez que el lobo se acerca a una de las casas, llama a su puerta. Recuerden también que el cerdito que está dentro de su casa le dice algo al lobo y él responde con una amenaza.
  La o el docente podrá ir registrando en un afiche a la vista del grupo los hechos más importantes de esa escena y el orden en que tienen lugar para que las chicas y los chicos puedan consultarlos mientras escriben. Por ejemplo:
  - Llegada del lobo 
  - Grito del cerdito
  - Amenaza del lobo
  - Soplido del lobo.

• Alentar a las niñas y los niños a volver al texto fuente para recuperar las expresiones de los personajes, especialmente la del lobo antes de su soplido:

• Busquen en el cuento la parte en que el lobo se acerca a la casa del chanchito menor así releemos qué dice cada uno de estos personajes y podemos recordarlo para cuando escriban su parte de esta historia.

• Promover que consulten los escritos intermedios y diferentes fuentes de información disponibles en el aula:

• También pueden fijarse en el cuadro que hicieron luego de leer qué dice cada cerdito y también qué dice el lobo cuando sopla (Ver Anexo. “Cuando el lobo sopla”).
• Cuando escriban, recuerden que tienen las tarjetas con los nombres de los personajes y de los materiales con que los cerditos construyeron sus casas; si tienen dudas de cómo se escribe una palabra, pueden fijarse ahí.

• Ofrecer el inicio de la escena a reescribir.

La o el docente anima a las chicas y los chicos a escribir. Les transmite confianza, los alienta a consultar distintas escrituras disponibles en el aula y está cerca de ellas y ellos para acompañar en lo que necesiten: 

• Propone la relectura de lo escrito para decidir cómo continua:

• ¿No sabés cómo seguir? Vamos a leer lo que ya escribiste para pensar juntos cómo podés continuar. 
• Podés mirar el afiche donde anotamos los hechos más importantes que suceden en esta parte del cuento. Vos ya escribiste que el lobo golpeó la puerta de la casa de paja, ahora tenés que seguir por el grito del cerdito (señalando el afiche).

• Comparte la escritura con aquellas niñas y aquellos niños a quienes aún les resulta muy esforzado escribir por sí mismos: 

• Por un ratito escribo yo y vos me dictás, luego vos seguís.

• Ofrece distintas informaciones porque las niñas y los niños lo solicitan o porque advierte que las necesitan para avanzar en la composición del texto. Por ejemplo:

• ¿Necesitás escribir “yo fabriqué esta fortaleza”? Para escribir “fabriqué” podés pedirle a Fabricio que te escriba su nombre. Después avisame si necesitás que te ayude a escribir otra palabra. (Por ejemplo, podría escribir FORTUNA y preguntar qué parte de esta palabra sirve para escribir “fortaleza”).

En cuanto a la revisión de los textos producidos por las chicas y los chicos, será conveniente proponerla apenas hayan terminado de narrar el episodio, de tal modo que recuerden bien qué quisieron escribir. En este caso, convendrá focalizar la revisión en cuestiones vinculadas con el sistema de escritura. 

Una posibilidad es pedirles que escriban en otra hoja palabras centrales del episodio o expresiones de los personajes que hayan escrito con menos letras de las que efectivamente incluyen (por ejemplo: “chanchito” o “soplaré”) fijándose bien en poner “todas las que piensan que tiene” esa palabra. También, se podrá orientar –al igual que durante la textualización– a consultar el banco de palabras “seguras” elaborado en el marco de esta secuencia u otras ya desarrolladas.

Expandir una escena: el diálogo entre los cerditos y su madre cuando los pequeños le anuncian que se van a vivir solos
(En parejas)

Esta propuesta incluye un componente de invención, ya que se trata de agregar intervenciones de la madre –que no aparecen en el cuento leído– en la escena en que los chanchitos le anuncian que se van a vivir solos. Se sugiere que, al reescribir la escena, las niñas y los niños incorporen reacciones como las siguientes: la madre felicita a sus hijos por su decisión de independizarse pero les hace distintas advertencias sobre los peligros del bosque. Luego, los chanchitos le agradecen, se despiden y se marchan.

Para enfrentar el desafío de escritura planteado, además de conversar sobre las posibles respuestas de la madre y discutir cuáles parecen más pertinentes para este cuento, las niñas y los niños podrán inspirarse en otras escenas de cuentos clásicos donde las madres hacen recomendaciones a sus hijos, por ejemplo, “El lobo y los siete cabritos” y “Caperucita Roja”. 

Si bien se propone que la textualización se realice en parejas –dado que el componente de creación es considerable–, será necesario que la o el docente destine un tiempo a orientar la planificación del texto de manera colectiva. Entre las intervenciones posibles, destacamos las siguientes:

• Ustedes ya conocen “Caperucita Roja”. La mamá le hace varias recomendaciones a su hija antes de que atraviese el bosque. Les leo esa parte del cuento. ¿Qué cuidados le recomendó que tuviera? La madre de los tres chanchitos, ¿podría decirles algo similar a ellos?
• En “El lobo y los siete cabritos”, la mamá también les hace varias advertencias a sus hijitos cuando tiene que dejarlos solos en la casa. Les leo lo que les advierte. 
• Entonces, ¿qué les podría decir la madre a los chanchitos sobre los peligros de encontrarse con el lobo y sobre cómo cuidarse de él? 

La o el docente podrá ir registrando en un afiche y de manera sintética los acuerdos a los que se arribe. Se podrá recurrir también al listado de elementos que pueden encontrarse en el bosque (ver apartado “Escribir listas y rótulos” en este mismo documento).

Por otra parte, se podrá sugerir a las chicas y los chicos que ensayen –sin necesidad de dejar registro– algunas formas de decir de la madre sobre los peligros del bosque, así como las posibles respuestas de los cerditos a sus advertencias.

• ¿Cómo podría decirles la madre a los chanchitos qué cuidados deberán tener en el bosque? 
• ¿Y cómo podrían responderle los chanchitos? Recuerden que ellos disfrutaban mucho de tocar su música. ¿Todos le habrán contestado lo mismo? ¿Qué le puede responder el chanchito mayor? Recuerden que él era el más consciente de los peligros del bosque. ¿Y qué pudo haber dicho el chanchito menor?

Al igual que en la propuesta anterior, se podrá hacer un listado de los hechos más importantes a narrar en esa parte de la historia y registrarlos en un afiche para que estén disponibles a la vista de todas y todos durante la textualización. Por ejemplo:

• Qué le dicen los chanchitos a su madre 
• Advertencias de la madre sobre: 
  - el bosque
  - el lobo

• Respuesta de los chanchitos
• Despedida de los chanchitos
• Despedida de la madre.

La escritura podría inaugurarse proponiendo una consigna y un inicio de texto como los siguientes:

• Ampliá esta parte del cuento:

Durante la textualización, la o el docente podrá acercarse a las diferentes parejas para leer con ellos lo que han escrito y, cuando lo considere pertinente, hacer observaciones como lector. Por ejemplo:

• Señala una ambigüedad:

• ¿Quién habla aquí? No se entiende quién está diciendo que tendrán mucho cuidado en el bosque, si es el chanchito mayor o el menor. ¿Cómo podemos hacer para que quede claro quién habla? 

• Hace notar la reiteración excesiva de alguna palabra: el nombre de algún personaje, un conector como “y”, “entonces” o “después”, un verbo que introduce los parlamentos de cada personaje como “dijo”…
• Marca algún rasgo de la producción de las chicas y los chicos que contradice el mundo creado en el cuento. Por ejemplo:

• Acá ustedes pusieron que los chanchitos le dicen a la mamá que le van a mandar mensajes de WhatsApp. ¿Les parece que en el mundo de este cuento eso puede pasar? 

• Promueve la lectura de lo ya escrito para decidir cómo continuar:

• A ver, leamos lo que escribieron. ¡Bien! Ya contaron lo que la mamá les advierte sobre el bosque. ¿Cómo pueden seguir? ¿Qué les dirá sobre los cuidados que hay que tener con el lobo?

Por último, durante la revisión, la o el docente alienta la relectura del texto producido para verificar que no falte nada de lo que acordaron durante la planificación.

• Vuelvan a leer su texto y fíjense si escribieron lo que responde cada chanchito a las advertencias de su madre.
• ¿Incluyeron la despedida de los chanchitos después de la de la madre? Pueden fijarse en el cuento qué dicen al despedirse… 

Realiza también intervenciones orientadas a la revisión de aspectos vinculados al sistema de escritura, destacando algunas palabras que se reiteran en el fragmento producido y alentando a consultar las fuentes de información disponibles en el aula, por ejemplo:

• Fíjense cómo escribieron “chanchito”. Seguramente lo escribieron varias veces, ¿siempre lo escribieron igual? Revisen las tarjetas que hicimos con los nombres de los personajes.
• ¿Cómo escribieron “madre”? Les escribo MADRASTRA. Fíjense qué parte les sirve para escribir MADRE. 
• Ustedes acá quisieron escribir “madre” (MADE) pero les falta esta R, ¿dónde la pondrían?

Estos ejemplos de intervenciones durante la revisión se agregan a las antes comentadas en la propuesta de “Reescribir un episodio del cuento original”.

ESCRIBIR PENSANDO EN EL SISTEMA DE ESCRITURA

Para asegurar que todas y todos los alumnos avancen en su apropiación del sistema alfabético, es necesario proponer muchas situaciones que les permitan debatir y reflexionar sobre cómo escribir. Algunas de estas situaciones están directamente referidas al cuento sobre el cual se está trabajando, pero en general es necesario complementarlas con otras que pueden no relacionarse con él. La o el docente decidirá cuáles y en qué momento desarrollar estas situaciones alternándolas con las propuestas de lectura y producción de textos presentes en esta secuencia, de modo tal que el orden en que se propongan favorezca la resolución de las siguientes.

• Escribir listas y rótulos

Como ya hemos mencionado en documentos anteriores, producir listas y escribir rótulos (Ver Anexo. “EL CHANCHITO MAYOR”) son propuestas que permiten a las chicas y los chicos concentrar su atención en la escritura de cada palabra y detenerse a pensar en el sistema de escritura: ¿Qué letras pongo?, ¿cuántas pongo?, ¿en qué orden? Por eso, es importante que la o el docente ofrezca otras propuestas de este tipo que resulten pertinentes por alguna razón o simplemente que sean atractivas para las alumnas y los alumnos, por ejemplo, listas de herramientas y materiales que usan los chanchitos para construir sus casas (Ver Anexo. “¿QUÉ USARON LOS CHANCHITOS PARA HACER SUS CASAS?”), u otras listas posibles (nombres de juegos, de juguetes, de golosinas, etc.), aunque no estén vinculadas con el cuento. 

La o el docente podrá intervenir en la elaboración de las listas sugiriendo nombres cuya escritura plantee algún desafío para sus alumnas y alumnos. Por ejemplo: nombres que tienen distinto número de sílabas (CASA, LADRILLOS, CAL), que incluyen vocales idénticas (LOBO, TRONCO) o pares de palabras que incluyen las mismas vocales (PATO, GATO). La escritura de monosílabos es un desafío para las chicas y los chicos que escriben silábicamente solo con vocales: como no aceptan que se pueda leer una escritura de una sola letra, suelen recurrir a consonantes para completar su escritura original. Al escribir palabras que incluyen la misma vocal en diferentes sílabas, se plantea un conflicto entre la hipótesis silábica y la hipótesis de variedad: dado que una producción como “OO” –para “lobo” o para “tronco”– tampoco se considera legible, las y los estudiantes intentan sustituir una de esas vocales por una consonante pertinente para la palabra. Usar las mismas vocales para representar dos palabras diferentes (AO para “pato” y para “gato”) también es inaceptable para las niñas y los niños, ya que desde muy temprano piensan que escrituras idénticas no pueden representar diferentes significados y entonces recurren a alguna forma de diferenciación de las escrituras, tales como agregar una letra o buscar entre las escrituras conocidas alguna consonante que pueda corresponder a la palabra en cuestión. 

Utilizar cada vez más consonantes que constituyen las palabras representa un progreso importante para quienes escriben silábicamente. Por lo tanto, la o el docente podrá agregar a las propuestas anteriores la sugerencia de escribir palabras que incluyan consonantes que sus alumnas y alumnos aún no utilicen habitualmente, de tal modo que amplíen cada vez más el repertorio de letras conocidas. 

Algunas listas que la o el docente podrá proponer a sus estudiantes, son las siguientes:

• ¿Qué podrán encontrar los cerditos en el bosque? Hacer una lista de los animales y objetos que los chanchitos podrían encontrar en el bosque. Las chicas y los chicos propondrán algunos nombres y la o el docente agregará otros.
• La orquesta de los Chanchitos. Escribir los nombres de los instrumentos musicales que tocaban los cerditos (violín, trombón, flauta) y ampliar la lista con otros posibles (trompeta, tambor, clarinete, triángulo).
• Una sopa muy especial. Escribir los nombres de las verduras que podría tener la sopa que cocinaba el chanchito mayor (batata, zapallo, apio, zanahoria, choclo, espinaca, cebolla).
• Otros materiales de construcción: la lista inicial de materiales que usaron los chanchitos para hacer sus casas podrá ampliarse con otros materiales posibles, por ejemplo: tornillos, carretilla, escalera, alambre, piedra, barro.
• ¿Qué quiso comer el lobo?: listar aquellos animales o personas que en otros cuentos el lobo se come o intenta comerse (cabritos, nena, abuelita, oveja).

• Escribir palabras conocidas y sus diminutivos: Se trata de escribir palabras nuevas a partir de una conocida. ¿Cuál es el problema a resolver por las chicas y los chicos en esta propuesta? Precisamente, delimitar la parte de la palabra dada que sirve para luego completar la faltante (Ver Anexo. “LOS NOMBRES DE LAS COSAS PEQUEÑAS”).
  Algunas intervenciones posibles son:

• ¿Cómo se escribe “casita”? ¿Qué me sirve de “casa” para escribir “casita”? ¿Hasta dónde copio? ¿Y ahora qué falta para diga “casita”?

• Escribir un texto memorizado. Se trata de una situación semejante a “La canción” que hemos presentado en las orientaciones en torno al cuento “El hombrecito de jengibre”. En esta ocasión, se podrá proponer a las chicas y los chicos que memoricen las rimas de los cerditos menores al ponerse manos a la obra para luego escribirlas –“La paja es liviana y sencilla de atar, al mediodía estaré libre para jugar” y “La madera, con clavos, es sencilla de clavar, y a la tarde estaré libre para jugar”–.

• Producir textos muy breves pensando en el sistema de escritura. En el Anexo se incluyen varias propuestas de este tipo, algunas vinculadas con la caracterización de los personajes (contar cómo es el chanchito mayor o el lobo) o bien con lo que sucede en cierta escena (Ver “EL LOBO NO SE RINDE”). Por supuesto, la o el docente podrá proponer otras que considere adecuadas para que sus alumnas y alumnos avancen en sus posibilidades como escritores. 

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¹ Ver Propuestas para primer año en torno a los cuentos “El hombrecito de jengibre” y “Caperucita Roja” del año 2023. (Pág. 1)

² Para profundizar sobre la situación de escritura “Las niñas y los niños escriben a través del docente” se recomienda releer las orientaciones en torno al cuento “El hombrecito de jengibre” (primer año, 2023), apartado “Reescribir una nueva versión del cuento con una variación”.