Las siguientes propuestas de recibimiento y bienvenida que se presentan fueron planificadas para que se desarrollen los primeros días de clase de primer año y se inscriben en tres ejes de trabajo que la Dirección Provincial de Educación Secundaria considera prioritarios: 

1. las trayectorias educativas de las y los estudiantes; 
2. la convivencia escolar y la participación estudiantil; 
3. las políticas de cuidado en la escuela secundaria. 

Presentan orientaciones y diferentes opciones de trabajo para que los equipos de cada escuela las implementen del modo que consideren más adecuado para su grupo, atendiendo a las variables situadas en cada comunidad educativa.

A continuación se adjunta un organizador donde se especifican de manera sintética los días, el tiempo en módulos y las y los responsables de las propuestas de cada eje.

Eje 1: Trayectorias educativas de las y los estudiantes

Desde siempre, en las escuelas secundarias bonaerenses se llevan adelante buenas prácticas que promueven el acompañamiento a las y los estudiantes, así como a las familias que habitan cada institución. Equipos directivos, equipos de orientación, preceptoras, preceptores, profesoras y profesores saben mirar la realidad reconociendo la diversidad de trayectorias, a fin de planificar y organizar las instancias y estrategias necesarias que generen condiciones para el recibimiento de sus estudiantes.

A partir de distintas prácticas, las instituciones escolares contextualizan las normas y ponen las miradas sobre la acreditación escolar teniendo presentes las historias no solo educativas, sino de vida de las y los estudiantes de modo que puedan reconocerse sus trayectorias de manera amplia. Situación que, en gran medida, se sostiene por el equipo institucional que trabaja articuladamente, asume compromisos y toma decisiones. 

Retomando estas, el Régimen Académico (RA) para la educación secundaria pone en relieve que las trayectorias educativas de cada estudiante y, sobre todo, de aquellas y aquellos que se encuentran atravesando situaciones que requieren ser consideradas, se construyen dialógicamente con todas las personas implicadas, a partir de deliberaciones, reflexiones, análisis, valoraciones de potencialidades y condiciones de las instituciones.

En esta misma línea, el RA responde a la demanda de habilitar mayor autonomía a las instituciones para la toma de decisiones sobre las trayectorias educativas de las y los estudiantes y la posibilidad de discutir y construir en forma colegiada las definiciones pedagógicas más apropiadas para cada estudiante, temática que fue expresada y analizada en el marco del ciclo de Conversaciones Pedagógicas entre directoras y directores del año 2024. 

En esa oportunidad, a partir del abordaje del Anexo 1, inciso f, del Régimen Académico (Resolución 1650/24), se trabajó en torno a:

Partiendo de esta concepción, el Eje 1 sobre trayectorias educativas tiene como objetivo presentar a las y los ingresantes dos cuestiones centrales en dos momentos claramente diferenciados: 

• Un primer momento destinado a poner en valor las trayectorias escolares de las y los estudiantes ingresantes a la escuela secundaria, que recopile su historia escolar y potencie las experiencias iniciales en el nuevo nivel educativo. 
• Una segunda instancia destinada a analizar el funcionamiento de la propia escuela secundaria; conversar sobre sus objetivos y sus propósitos; repasar las orientaciones del Ciclo Superior; hacer mención a la historia de la propia escuela y al modo en el que se organiza la cooperadora, la biblioteca, el centro de estudiantes o la comisión de familias. También, compartir las actividades en las que la escuela participa, como ferias de ciencias, olimpíadas de matemática, eventos deportivos, programas como Jóvenes y Memoria y Parlamento Juvenil, entre otras. 

Momento 1. Las trayectorias escolares de las y los estudiantes ingresantes a la escuela secundaria

El primer momento del Eje 1 tiene por objeto generar un espacio para la circulación de la palabra, para el intercambio, para conocerse, expresar sentimientos o emociones de lo vivido en el Nivel Primario e indagar sobre representaciones e ideas acerca de lo que implica ser estudiante en el Nivel Secundario, siempre desde el estímulo y la motivación para construir expectativas positivas en las y los estudiantes. Para este momento, se sugieren algunas de las siguientes propuestas.

Opción 1. ¿De dónde vengo y hacia dónde voy?

Objetivo

Indagar sobre las experiencias educativas anteriores y conocer las expectativas sobre cómo será la vida de las y los estudiantes en la escuela secundaria. 

Desarrollo

Se pondrán en juego estrategias que permitan generar un clima de confianza y diálogo en el que las y los estudiantes puedan reflexionar sobre su historia personal, su trayectoria educativa y sobre el futuro próximo en la escuela. El propósito es generar expectativas y brindar oportunidades para construir vocaciones. 

Para ello se propone la elaboración propia de un breve relato que puede ser en el formato que la o el docente considere pertinente, como por ejemplo, un escrito (en papel o digital), una narración oral o un pódcast. Se pueden sumar fotografías que las y los estudiantes tengan en sus celulares y/o dispositivos electrónicos, que retraten escenas y recuerdos sobre el paso por la escuela primaria. 

Algunos interrogantes para acompañar esta producción: 

• ¿Cómo fue ser estudiantes en la primaria? ¿Cómo se imaginan que será este año?
• ¿Cómo fue el vínculo con sus maestras, sus maestros? ¿Se imaginan cómo será ahora con sus profesoras y profesores? 
• ¿Con qué temas disfrutaban más trabajar en la escuela y qué materias les producen mayor expectativa? 
• ¿Cuáles fueron las materias que les generaron mayores “miedos” en la primaria y cuáles de la secundaria les producen lo mismo? 
• ¿Cómo fueron las evaluaciones? ¿Cómo se las imaginan ahora?
• ¿Qué espacios fueron sus preferidos en la primaria y qué nuevos espacios esperan conocer? 
• ¿Qué van a extrañar de la escuela primaria? ¿Qué es lo que creen más van a disfrutar de la escuela secundaria?
• ¿Cómo fue la convivencia con sus compañeras y compañeros? ¿Qué cambios creen que puede haber este año en esa convivencia?

Opción 2. La secundaria: nuestra escuela

Objetivo

Conocer las expectativas, representaciones, ideas y los posibles prejuicios sobre qué significa ser estudiante en la escuela secundaria. 

Desarrollo

Se propone que las y los estudiantes piensen e intenten contar lo que se imaginan sobre la escuela secundaria. Para ello, se les solicitará que, en una hoja de papel o en un lienzo en blanco de manera digital, dibujen o grafiquen un lugar o una situación en la cual tienen que convivir con sus compañeras y compañeros. 

Algunas situaciones posibles:

• un juego en el recreo;
• una charla con sus compañeras y compañeros de manera grupal;
• un acto escolar y su decoración;
• una actividad grupal en el aula o en algún otro espacio de la escuela;
• una feria o demostración de las producciones escolares;
• una situación de enseñanza en el aula.

Al finalizar este momento, se les propone a las y los estudiantes que, debajo del dibujo realizado, escriban dos o tres frases que describan esa situación y dos o tres sensaciones que esas frases les produzcan. 

Se puede, además, recomendar y generar instancias propositivas sobre los espacios dibujados. En ellas, las y los estudiantes podrían formular tres ideas o propuestas que podrían ayudar a explicar o hablar mejor del lugar elegido. Por ejemplo, si imaginaron una reunión escolar en el patio de la institución, podrían pensar en:

• cuidar y mantener la limpieza de ese espacio;
• decorar el espacio acorde a la reunión que se va a llevar a cabo;
• organizar la distribución del mobiliario;
• seleccionar los roles asignados a cada persona en esa reunión.

Para culminar, se recomienda abrir el diálogo entre las y los estudiantes con algunas consignas orientadas por la o el docente a fin de generar un espacio de reflexión grupal sobre las expectativas que tienen. 

También se comparten posibles preguntas: 

• ¿Cuántos de ustedes dibujaron la misma situación? 
• ¿Por qué consideran que la habrán elegido? 
• ¿Cuáles fueron las sensaciones que les generan estas situaciones? ¿Son compartidas? 
• ¿Por qué creen que muchas y muchos de ustedes comparten esas sensaciones? ¿Esas sensaciones son de ustedes o fueron transmitidas por personas adultas, hermanas, hermanos, amigas o amigos?
• De las propuestas que surgieron, ¿cuáles son las que más se repiten? 
• ¿Creen que falta alguna propuesta en la situación elegida por alguna compañera o algún compañero? ¿Qué le recomendarían?

Momento 2. La escuela secundaria en la construcción de vocaciones

Para este segundo momento del Eje 1 se sugiere realizar alguna actividad que permita recuperar las trayectorias de las y los estudiantes, los motivos de elección de la escuela y la proyección de qué les gustaría hacer cuándo terminen la escuela secundaria. Es importante poder recuperar las cuestiones que cambian en el ingreso a la escuela secundaria: la autonomía para el estudio, la responsabilidad sobre la cursada, la claridad de los acuerdos con cada profesora o profesor sobre la dinámica del espacio curricular, la cantidad de docentes y materias, las actividades institucionales que tienen asistencia y procesos de acreditación específicos, el régimen de asistencia, entre otras cuestiones.

Es importante recuperar los temores que las y los estudiantes de primer año tienen sobre el ingreso a la escuela secundaria y las dificultades que tuvieron en algún momento de su trayectoria en la escuela primaria. Se sugieren acciones del Equipo Directivo o de los responsables nombrados por el Equipo Directivo para que les cuenten a las y los ingresantes cómo es la escuela secundaria, cómo es la historia de la propia escuela, lo que va a suceder de forma distinta a la escuela primaria, cuáles son las cosas que cambian y anunciar que se profundizarán estos aspectos en el trabajo con el RA. 

En la escuela secundaria andan diciendo

Objetivo

Elaborar un diálogo en conjunto entre compañeras y compañeros para generar un encuentro y conocer la institución.

Desarrollo

El tránsito por nuevos espacios en la escuela se ve favorecido por la apropiación de significados compartidos. Aprender las nominaciones específicas orienta y mejora la posibilidad de comunicación con otras y otros, y beneficia la construcción de conocimientos. También permite recuperar formas nativas en las que las y los estudiantes denominan prácticas, acciones, rituales, experiencias y cuestiones de la vida cotidiana escolar (por ejemplo, la expresión “me la llevé”, en referencia a que se desaprobó una materia).

Esta propuesta apunta a construir entre estudiantes y docentes el significado de nuevos espacios, términos u otras modalidades que comienzan a ser parte de la vida cotidiana al ingresar a la escuela secundaria. Se trata de una actividad que apuesta a interpelar los sentidos construidos de las y los estudiantes, a partir de la investigación de nuevos saberes, de poner en juego la construcción colectiva, de la participación, al tiempo que los conocimientos se sitúan, se informan y se amplían. 

Eje 2. Convivencia escolar y participación estudiantil

Ser estudiante de primer año en la escuela secundaria implica reconocerse en una trama de adolescentes que construyen ciudadanía desde sus prácticas e intereses y en una escuela entendida como espacio público con finalidad pedagógica. Es en esa institución  –como espacio de relaciones vinculares inter e intrageneracionales– donde se interactúa con otras y con otros, de acuerdo con intereses, miradas sobre el mundo y culturas diferentes. Ello implica convivir y generar marcos de confianza, con reglas claras en donde todas las personas están incluidas. La convivencia está en permanente construcción y es fruto de un proceso que presenta tensiones y que necesita de intervenciones pedagógicas, siempre orientadas a promover una relación democrática entre quienes viven la escuela. 

En el marco de la centralidad en la enseñanza y de una escuela que garantiza la convivencia escolar y la participación estudiantil, se organizan tiempos y espacios, se asumen tareas y funciones según las normas vigentes. Del mismo modo, es el contexto en el cual las personas adultas, con autoridad pedagógica enfocada en el fortalecimiento de las trayectorias educativas, propician una convivencia escolar democrática. 

Para quienes viven la escuela es fundamental ejercitar la valoración de las diferencias, la aceptación, el respeto y el reconocimiento de necesidades propias y de quienes están alrededor. Para ello, se debe construir, dialogar, consensuar, acordar y cumplir las normas que ayudan a una convivencia juntas y juntos. Son los límites los que permiten diferenciar entre lo que se puede y lo que no, y que construyen un ámbito de justicia y de responsabilidad que posibilita nuevos aprendizajes. Esos límites o pautas que regulan los modos de convivir en las escuelas, entendidos como Acuerdos Institucionales de Convivencia (AIC), deben construirse colectivamente en relaciones dialógicas y con la participación de las y los estudiantes. Es un hecho fundamental para la escuela, porque es un espacio público esencialmente democrático.  

A partir de estas nociones se proponen experiencias que apunten a trabajar con las y los ingresantes sobre aspectos comunicativos, diversas formas de abordar los conflictos, la convivencia y los espacios escolares de participación estudiantil.

Este eje se organiza a partir de dos temáticas: por un lado, un primer acercamiento al RA; por otro, abrir la posibilidad de construir democráticamente las normas pedagógicas de convivencia y las formas de participación que tienen las y los estudiantes en el Nivel Secundario. 

Momento 1. El RA de la escuela secundaria de la provincia de Buenos Aires y los acuerdos de convivencia

Objetivos

Acercar el Régimen Académico a las y los estudiantes y explicar qué son los Acuerdos Institucionales de Convivencia junto con la forma democrática en la que se construyen. 

Desarrollo

1. Actividad 1. Se puede seleccionar alguno de los videos que se encuentran en el Canal de YouTube BAeducación, realizados por estudiantes durante 2024:

El RA por estudiantes - EES 1, Las Heras (BAeducación, 2025). 

El RA por estudiantes – EES 16, Florencio Varela (BAeducación, 2025).

El RA por estudiantes - Colegio San Agustín, Esteban Echeverría (BAeducación, 2025).

Mientras observan el material, las y los estudiantes pueden ir registrando aquellos datos del RA que desconocían, las dudas que les surjan, las preguntas que quieran realizar o simplemente, aquello que les llame la atención. Luego, podrán aclararse las dudas y plantearse nuevas inquietudes que se irán resolviendo durante el año.

Una vez presentado el RA, es importante leer el Anexo 6 de la Resolución 1650/24 (Portal abc) correspondiente a Convivencia escolar en el que está explícito el modo en el que se construyen los Acuerdos Institucionales de Convivencia. Es importante que para ese momento, la o el docente explique las líneas generales del documento. 

2. Actividad 2. Luego, se propone la apertura de un espacio de intercambio oral que reconozca el valor de lo leído y la participación estudiantil.

Dos alternativas para continuar trabajando son las siguientes:

Opción 1. Convivencia en la escuela secundaria

Para reflexionar sobre las relaciones y las interacciones de las y los estudiantes, se proyecta la construcción de un cuadro o gráfico de dos columnas.

• En la primera columna, escribir o representar en imágenes cuáles son aquellas actitudes o situaciones que dificultan la convivencia.
• En la segunda, anotar o representar en imágenes cuáles son las situaciones que favorecen una mejor convivencia.

En el cuadro pueden agregarse frases, gráficos, dibujos, símbolos u otra forma de expresión que permita comprender cada situación descrita. 

Ejemplo:

Situaciones o actitudes que…
Dificultan la convivencia	Favorecen la convivencia
Interrumpir una conversación	Escuchar atentamente cuando habla otra persona

Opción 2. Cultura digital y Acuerdos Institucionales de Convivencia

Actividad 1. Se propone la lectura del siguiente texto:

Actividad 2. Luego de la lectura, iniciar una conversación a partir de las ideas que quedaron resonando en la clase. 

Actividad 3: Imaginar entre todas y todos una guía para la convivencia digital para primer año. Es muy probable que la versión final requiera de mucho debate y de tiempo de trabajo en la escuela. Por eso, se ofrecen algunas preguntas para iniciar el debate y para sistematizar los acuerdos provisorios.

• ¿Cuáles son las situaciones que más les preocupan?
• ¿Cuánto y por qué influyen las redes en la vida cotidiana?
• ¿Cómo afecta la convivencia digital en los vínculos entre otras y otros fuera y dentro de la escuela? Compartan ejemplos o experiencias de ambas situaciones.
• ¿Influye en el desempeño académico? ¿De qué modo?

Para organizar esa información se presenta un posible modelo:

Luego de la puesta en común es el momento de transformar lo conversado en un breve acuerdo sobre la convivencia (general o en redes) como borrador para que sea parte, posteriormente, de los Acuerdos Institucionales de Convivencia (AIC).

Estas reflexiones y debates pueden retomarse para el trabajo en el espacio curricular de Construcción de la Ciudadanía. 

Momento 2. La participación de las y los estudiantes en la escuela Secundaria

El aprendizaje de la organización, la participación y la valoración de las diversas formas existentes de mirar y entender el mundo, es uno de los fines de la educación secundaria y se expresa en la formación política y ciudadana. Por ello, el conocimiento y la práctica de lo político en sus distintos ámbitos y dimensiones resulta central para la formación de la pertenencia institucional, para el desarrollo de vínculos de solidaridad y respeto, así como el sostenimiento de un marco compartido de responsabilidad y cuidados. Es importante poder trabajar desde el ingreso a la escuela secundaria en la identificación de las formas de organización democrática. 

La participación pone en el centro la voz de las y los estudiantes. Es fundamental crear un espacio adecuado para el encuentro, en el que estudiantes de diferentes años de la escuela secundaria puedan compartir y relatar sus experiencias en este nivel educativo. Este encuentro se convierte en una valiosa oportunidad para que circulen relatos inspiradores que motiven a quienes recién ingresan, ayudándoles a sentir que son bienvenidas y bienvenidos, y que cuentan con el apoyo de estudiantes que llevan más tiempo en la escuela. Al mismo tiempo, también es una ocasión para reconocer y valorar la trayectoria y las experiencias acumuladas por estudiantes de años superiores.

Opción 1. ¿Cómo es la escuela secundaria? Relatos de experiencias estudiantiles y presentación del Centro de Estudiantes.

Objetivos

• Generar actividades que promuevan la hospitalidad y la afiliación a la institución.
• Propiciar espacios y ofrecer oportunidades que amplíen y fortalezcan una praxis de aprendizaje.
• Presentar y favorecer el diálogo con las y los representantes de los centros de estudiantes.

Desarrollo

A partir de las siguientes preguntas, se propone generar un encuentro entre estudiantes de distintos años para compartir sus experiencias en la secundaria.

• ¿Cómo es la escuela secundaria?  
• ¿Cómo es el primer año de la escuela secundaria?
• ¿Qué es un Centro de Estudiantes? (Presentación del Centro de Estudiantes).

Cada comunidad educativa, según las características de su población, contexto y disponibilidades, podrá elegir un momento de encuentro entre las y los estudiantes que inician primer año y quienes ya están cursando segundo. La propuesta es generar actividades a partir de las cuales puedan intercambiar experiencias del recorrido por el primer año de la secundaria así como consejos, saberes, anécdotas, descubrimientos, mitos o situaciones de conflicto. 

La participación estudiantil junto con la conformación de los centros de estudiantes son derechos consagrados por la Ley Nacional 26877, que establece que las y los estudiantes tienen derecho a organizar centros de estudiantes; y la Ley Provincial 14581 de Centros de Estudiantes y  su conformación en las escuelas secundarias. 

Se sugiere que sean encuentros guiados y acompañados por el equipo de conducción, por docentes y por el equipo de preceptoras y preceptores. 

Posible temario para el espacio compartido de diálogo: 

• Experiencias de las y los estudiantes en su ingreso a la escuela secundaria;
• la participación en el Centro de Estudiantes;
• la valoración de los Acuerdos Institucionales de Convivencia;
• las trayectorias estudiantiles;
• el lazo social con diferentes actores institucionales y la comunidad.

Otro momento de encuentro estudiantil puede hacerse con representantes de las y los estudiantes de las distintas instancias participativas o colegiadas. Si la escuela cuenta con un centro de estudiantes conformado o cuerpo de delegadas y delegados, se propone programar un encuentro entre ingresantes y quienes integran el centro, con el objetivo de que puedan socializar su dinámica, propósitos y características, así como invitar a participar de las actividades que desarrollan. De esta forma se sostiene y valoriza la actividad del órgano central de representación estudiantil desde la escuela, y no como una actividad que transcurre por fuera de ella.

Para que la actividad resulte más atractiva, se puede invitar a que las y los ingresantes preparen una serie de preguntas para realizar a quienes integran el Centro de Estudiantes. También se sugiere relevar las ideas previas que traen las y los ingresantes acerca de distintas organizaciones sociales que conozcan: la escuela, una asociación barrial, un club, un partido político, un centro cultural, entre otras. Se propone debatir acerca de los aspectos comunes de todas estas organizaciones y sobre aquellos que las diferencia, especialmente en su incidencia política en términos generales, y no exclusivamente partidarios. A su vez, puntualizar qué es un Centro de Estudiantes, quiénes lo componen, qué es la política estudiantil en particular, entre otras cuestiones.

Eje 3. Las políticas de cuidado en la escuela secundaria

Cuidar implica una nueva concepción de la relación entre individuos, familia y Estado basadas en la responsabilidad social del cuidado de las personas. Es también una concepción pedagógica que garantiza una manera de enseñar y aprender en las escuelas. Es importante pensar la noción de cuidado con perspectiva de género y en el marco de políticas de promoción y protección de derechos.

El cuidado debe entenderse como un derecho universal (de cuidar, ser cuidada o cuidado, autocuidarse y cuidar el contexto) asumido por la sociedad, que potencie la autonomía y el bienestar de las familias y de los individuos con directa competencia del Estado.

¿Qué son las políticas integrales de cuidado? 

Son las respuestas educativas a una responsabilidad que tiene el Estado de cuidar, considerando al cuidado como una dimensión de la ciudadanía. Es un pacto social entre el Estado y las ciudadanas y los ciudadanos y de ellas y ellos entre sí. Implican derechos y obligaciones a: 

• Ser cuidadas o cuidados;
• cuidar; 
• autocuidarse;
• cuidar el contexto.

Dentro de las políticas integrales de cuidado, la Dirección Provincial de Secundaria aborda los siguientes ejes: Educación Sexual Integral, orientación para la educación y el trabajo, convivencia y convivencia digital, ciudadanía, educación ambiental y educación vial. 

Algunas de las preguntas que guían este Eje 3 y que deben ser tenidas en cuenta son: 

¿A qué se hace referencia con las políticas integrales de cuidados?

¿Por qué la Educación Sexual Integral es una política de cuidado que está en los Acuerdos Institucionales de Convivencia?

¿Por qué la convivencia digital es otra dimensión de las políticas de cuidado?

¿Es una política de cuidado la relación que establecen las personas con el ambiente y con la naturaleza?

¿Pueden ser comprendidas como política de cuidado las formas en que se habita en las ciudades y en los barrios?

En estas orientaciones se prioriza el desarrollo de actividades que aborden solo uno de estos ejes, los cuales quedan a disposición para el trabajo áulico que posteriormente se realice con las y los ingresantes durante el transcurso del ciclo lectivo. Para ello, se propone trabajar en dos momentos diferenciados:

- Un primer momento para abordar las políticas de cuidado en torno a la Educación Sexual Integral, guiadas por cuestionamientos sobre qué son las políticas integrales de cuidado, qué es la ESI y por qué debe estar presente esta política en los Acuerdos Institucionales de Convivencia.

- Una segunda instancia para aproximarse a cuestiones relacionadas con la educación ambiental y/o la educación vial. 

Momento 1. Las políticas integrales de cuidado en la escuela secundaria

Opción 1. Identidades, representaciones sociales y cuidados

Objetivos

• Presentar a las y los ingresantes las políticas integrales de cuidado desde la perspectiva de la Educación Sexual Integral en la escuela secundaria, como una práctica de cuidado de una misma o uno mismo y de las compañeras y los compañeros. 
• Reflexionar, desde el enfoque de Derechos Humanos, sobre el sentido de una escuela que alienta el respeto por la diversidad y el rechazo por todas las formas de discriminación. 
• Desarrollar competencias para la verbalización de sentimientos, necesidades, emociones, problemas y resolución de conflictos mediante el diálogo en la vida democrática. 

Desarrollo

A partir de las siguientes preguntas, se propone reflexionar acerca de las representaciones o estereotipos que circulan en nuestra sociedad.

¿Qué es un cuerpo bello para la sociedad actual? 

¿Por qué se dice que a los varones les tiene que gustar el fútbol? 

¿Qué es una familia? 

¿Por qué se discrimina a las personas de piel marrón? ¿De dónde proviene el fundamento de dichas afirmaciones? 

¿Es igual en todos los lugares, en todas las culturas, en todas las épocas? 

Las primeras respuestas o explicaciones a estos interrogantes resultan de las llamadas representaciones sociales que construyen estereotipos. 

Estas representaciones “estereotipadas” muchas veces habilitan o desaprueban comportamientos, maneras de vincularse con el propio cuerpo, formas de mostrar o no las emociones y los sentimientos en el ámbito de la intimidad y en lo público, entre otras cuestiones. 

Las representaciones sociales son regulaciones, pero eso no implica que sean inalterables. Si así no fuera, se seguiría pensando que la esclavitud es posible, que las mujeres no están capacitadas para votar, que las niñas y los niños no tienen derechos, que los matrimonios los deciden las personas adultas de la familia. Estas reglas varían según las sociedades (e incluso dentro de una misma sociedad) al considerarlas en distintos momentos históricos. Por ejemplo, hasta no hace mucho tiempo, la crianza era un tema exclusivo de las mujeres, pero en la actualidad son cada vez más los varones que se involucran activamente en el proceso de cuidado de sus hijas e hijos. Los estereotipos de familia tradicional también son transformados por las nuevas configuraciones que organizan la vida familiar.

Estos ejemplos muestran procesos sociales que habilitan a reflexionar y revisar prejuicios y estereotipos sociales instalados, así como también aportan a la construcción de una sociedad respetuosa de la diversidad de formas de ser y de expresarse. 

A continuación, se sugiere proponer a las y los estudiantes la lectura –junto a una compañera o un compañero– de la siguiente definición:

Posteriormente, se propone que las y los estudiantes realicen un dibujo de sí mismas y de sí mismos para volver a presentarse y expresar:

• Tres cosas que les gustan mucho: puede ser música, comida, libros, dibujos, cantantes, youtubers, tiktokers, películas o series, actrices, actores, deportes o deportistas, equipos de fútbol, canales de streaming*, juegos online, lugares para visitar, plazas preferidas; tocar instrumentos, cantar, bailar, estar con amigas o amigos, etcétera.
• Dos cosas que no les gustan que les digan: frases, apodos, insultos, etcétera. 
• Un deseo: cómo les gustaría ser o qué les gustaría hacer cuando sean más grandes. 

Al finalizar, se presentan intercaladamente los dibujos y los gustos, disgustos y deseos. Si es posible, las presentaciones de cada estudiante pueden colgarse en las paredes del aula.

Opción 2. ¿Para qué cuestionar los estereotipos?

Objetivos 

• Que las y los ingresantes puedan reconocer qué son los estereotipos corporales, raciales, sexuales, de clase y cuál es su relación con los discursos que alientan la discriminación, los malos tratos y la violencia en los vínculos sociales.
• Promover la construcción de una ciudadanía crítica, participativa, responsable y comprometida con prácticas y valores que promuevan la igualdad, la solidaridad, la responsabilidad, la justicia y el respeto de los derechos propios y de los derechos de las y los demás.

Desarrollo

Se propone a las y los estudiantes que consulten utilizando la Inteligencia Artificial (IA) una definición de la palabra “estereotipos”. Con la respuesta que les proporcione, comparar con la siguiente definición: 

Posteriormente, se puede conversar sobre la idea de estereotipo y su representación, y que las y los estudiantes compartan las imágenes que se les vienen a la cabeza al hablar de deportistas buenas o buenos, malas o malos estudiantes, buenas y malas compañeras o buenos y malos compañeros, mujeres hermosas, hombres masculinos, mujer científica, madre, adolescente, joven, etcétera. La propuesta consiste en que el grupo, en su conjunto, reflexione sobre las características que conforman los estereotipos sociales. Se propone pensar qué mensajes transmite, qué valoraciones atribuyen y a quiénes; entre otras preguntas. 

En un segundo momento, la idea es poder contrarrestar, en forma oral, esas imágenes y representaciones sociales estereotipadas con tres aspectos.

1. Definir por qué es un estereotipo social.
2. Reconocer por medio de qué canales circulan los estereotipos y se refuerzan: las redes sociales (cuáles, qué dicen y cómo lo dicen), los medios de comunicación, las publicidades, la TV, los programas de TV, etcétera.
3. Reflexionar sobre lo que producen en las personas las interpretaciones estereotipadas y los prejuicios (opiniones generalmente negativas sobre una persona o grupo de personas, sin tener información suficiente o real sobre ellas). Para ello, se solicita que las y los ingresantes escriban y compartan los prejuicios que más escuchan y ven en las redes sociales.

Preguntas que orientan el trabajo grupal:

• ¿Por qué hablamos de estereotipos? 
• ¿Forman parte de una situación real o de una definición prejuiciosa? ¿Por qué? 
• ¿Qué detectamos que dicen los estereotipos sobre lo que deberían ser las mujeres, las madres, los hombres, las científicas y los científicos, las y los adolescentes, una persona bella, una persona fea?
• ¿Qué cosas son incómodas de esos estereotipos? ¿Por qué? 
• ¿Qué frases nos ayudan a detectar que es un estereotipo? ¿Son expresiones o discursos aislados o lo vemos todo el tiempo en palabras, frases, imágenes, fotos, reels*, snapchat^*? ¿Dónde lo vemos/escuchamos/leemos? ¿Qué tipos de estereotipos podemos reconocer?
• ¿Qué problemas imaginan si nos definimos o nos definen a partir de un estereotipo social? ¿Qué pasa con las personas que no “están” o no se “comportan” de acuerdo al estereotipo, por ejemplo, una persona que es definida como “gorda”, como “fea”, “mala”, “cheta” o “turra”?
• ¿Imaginan que los estereotipos sociales pueden discriminar y hacer daño a una persona?
• ¿Qué tiene que ver la buena convivencia escolar con los estereotipos sociales? ¿Por qué trabajamos los estereotipos en la escuela secundaria y qué nos aporta la ESI para pensar este tema?

Momento 2. Las políticas integrales de cuidado en la comunidad educativa

Opción 1. El barrio de la escuela, ir y venir, llegar y cuidarnos

Objetivo 

Abordar con las y los ingresantes las políticas de cuidado en los alrededores de la escuela, en los traslados y en el tránsito del ingreso y el egreso, atendiendo a que las acciones educativas trascienden los edificios escolares. 

Desarrollo 

Construir entre todas y todos un croquis del barrio de la escuela que permita reconocer los nombres de las calles, las avenidas, las paradas de colectivos, las plazas, las instituciones de salud, otras escuelas, iglesias, comisarías, sociedades de fomento, comedores y estaciones de trenes. 

Para las escuelas rurales se pueden mencionar los lugares más cercanos a la institución, los medios de transporte y los parajes. 

Para las escuelas de islas mediante la trama que conforma la escuela y la comunidad en el Delta bonaerense, describir el lugar donde está ubicada la escuela, los recorridos y horarios de las lanchas, las paradas.

Para las escuelas de medianos y grandes conglomerados urbanos se sugiere comentar y marcar en el croquis el Corredor Escolar Seguro*. En caso de que la escuela no cuente con ello, se sugiere indicar en el mapa los lugares cercanos donde se puede buscar asistencia frente a un conflicto en la vía pública, de acuerdo con el Plan de Prevención de Riesgo. 

Para finalizar, se propone invitar a las y los estudiantes a ver el video del programa Licencia Joven  del Ministerio de Transporte bonaerense y la Dirección General de Cultura y Educación (Ministerio de Transporte, 2024) y, luego, conversar sobre la información que proporciona.

Opción 2. ¿Está chequeado? Dengue y fake news

Desde su creación, el Ministerio de Ambiente de la provincia de Buenos Aires estableció como uno de sus ejes la construcción de una agenda ambiental provincial, inclusiva y garante de derechos, que apunte al fortalecimiento de la justicia social y ambiental. En esta agenda se propuso posicionar a la educación ambiental como derecho adquirido y como herramienta fundamental en el desarrollo de una nueva conciencia ambiental, territorial y comprometida.

La escuela es un lugar de encuentro, un espacio de construcción de lo comunitario que irrumpe en el individualismo. Por este motivo, se espera ampliar saberes y enriquecer prácticas, pero también dar sustento a debates y discusiones en torno a conceptos que se presentan en constante revisión. Ello es necesario para avanzar en la construcción de un posicionamiento político pedagógico que sea condición de posibilidad para una educación emancipadora, promesa de un buen presente y un mejor futuro.

En este eje se propone trabajar con un caso específico: el dengue en la provincia de Buenos Aires. El propósito es que las y los ingresantes puedan comprender una problemática contemporánea vinculada con la educación ambiental y con las formas de cuidado sobre el acceso a la información segura y confiable. 

Objetivo

Reflexionar con las y los ingresantes acerca de conflictos ambientales contemporáneos desde una mirada crítica que recupere su propia experiencia vivencial en relación con el territorio. Las políticas integrales de cuidado tienen dos dimensiones interesantes para pensar a partir de los conflictos y controversias ambientales: las redes de cuidado colectivo y la circulación de información científica y validada al respecto. 

Desarrollo

Se recomienda trabajar sobre fake news e información científica acerca del virus del dengue y el mosquito Aedes aegypti en la provincia de Buenos Aires. 

Para ello se solicitará a las y los estudiantes leer en grupo el siguiente texto: 

Se propone la siguiente actividad como ejercicio para verificar si una noticia es verdadera o falsa.

- Analizar la fuente de información y con qué datos se comprueba su veracidad; evaluar si es una opinión de una persona que cuenta una experiencia personal o si es parte de una investigación científica; si se trata de información de portales seguros que abordan la temática de la salud (Organización Mundial de la Salud, Organización Panamericana de Salud, Unicef); si son reels en los que se desconoce a la persona que habla, o si es una o un profesional de la salud, o una página de un Ministerio de Salud.

- Determinar si es verdadero o falso lo que se dice sobre el virus del dengue y el mosquito Aedes aegypti.

1. Existen remedios caseros para el dengue: el té de sauce es bueno para el dengue, pero el té de jengibre es peligroso porque interfiere en la coagulación. 
2. Cuando hablamos de remedios caseros para el dengue, el agua de coco ocupa un lugar privilegiado y se perfila como uno de los mejores tratamientos naturales para combatir los síntomas propios de esta enfermedad. Contiene una importante cantidad de vitaminas A, B, C y minerales, como el potasio, el magnesio, el fósforo, el hierro y el calcio, que es excelente para subir las plaquetas, rehidratar el organismo, aliviar los vómitos y favorecer la recuperación del afectado.
3. El dengue se transmite de persona a persona.
4. El dengue puede ser asintomático o podés tener fiebre, dolor muscular, cansancio, dolor detrás de los ojos. 
5. El mosquito solo pica de día.
6. El mosquito pica cerca de donde puso los huevos.
7. Descacharrar es una buena medida preventiva contra la difusión del dengue.
8. Todos los mosquitos transmiten dengue.
9. Cuando un mosquito se alimenta con sangre de una persona infectada, adquiere el virus.
10. Para prevenir el dengue se necesitan acciones colectivas para evitar los criaderos en lugares con agua estancada, pastos largos.
11. Hay que usar repelente para evitar que te pique el mosquito.
12. Pueden picarme mosquitos con dengue más de una vez y no pasa nada.
13. No hay que tomar ibuprofeno ni aspirinas; no hay que automedicarse para el dengue, porque puede ser peligroso. 
14. Las acciones individuales son suficientes para prevenir el dengue. 

A modo de ejemplo, un cuadro como el que se presenta puede ayudar a organizar si la información es verdadera o falsa, así como las fuentes de información que permiten llegar a una conclusión. 

Afirmación	Verdadera	Falsa	Fuentes de información
a.
b.
c.
d.

Preguntas para reflexionar y trabajar en grupo con las y los estudiantes:

• ¿Cuáles de estas afirmaciones son ciertas y cuáles no? 
• ¿Cómo se dieron cuenta o qué camino hicieron para “chequear” la información?
• ¿Sabían que se pueden denunciar las fake news que ponen en riesgo la salud de las personas con información falsa?
• Si tuvieran que hacer un reel dando un consejo a sus amigas y amigos sobre dónde buscar información segura acerca del dengue en la Provincia, ¿qué les pueden sugerir que miren, lean y/o escuchen?

Para buscar información, se pueden consultar los siguientes sitios: 

Provincia de Buenos Aires - Campaña de Prevención del Dengue

Ministerio de Salud de la Nación

Organización Panamericana de la Salud

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¹ El artículo 1 de la Ley Nacional Antidiscriminatoria 23592 delimita claramente lo que es la discriminación y detalla cómo se actuará sobre quién la ejerza: “quien arbitrariamente impida, obstruya, restrinja o de algún modo menoscabe el pleno ejercicio sobre bases igualitarias de los derechos y garantías fundamentales reconocidos en la Constitución Nacional, será obligado, a pedido del damnificado, a dejar sin efecto el acto discriminatorio o cesar en su realización y a reparar el daño moral y material ocasionados. A los efectos del presente artículo se considerarán particularmente los actos u omisiones discriminatorios determinados por motivos tales como raza, religión, nacionalidad, ideología, opinión política o gremial, sexo, posición económica, condición social o caracteres físicos”.