Orientaciones para docentes

En esta propuesta compartimos actividades que pueden abordarse a partir de algunos contenidos prioritarios definidos para las materias Salud y Adolescencia (4º año) y Política y Ciudadanía (5º año). Esto nos permite avanzar progresivamente en la construcción de conocimientos del área y, a su vez, ponderar estos avances, retomar saberes previos y evaluar sin omitir el recorrido que vaya logrando cada estudiante.

Trabajaremos sobre algunos conceptos vinculados con la Educación Sexual Integral (ESI) como la salud, el cuerpo y las prácticas de cuidado, desde un enfoque de derechos, reconociendo el rol del Estado frente a diversas problemáticas que afectan las condiciones de vida de las personas.

Las actividades propuestas posibilitan que las y los estudiantes, junto con sus docentes, problematicen estos temas desde el contexto sociocultural actual, analizando diversas situaciones a partir de los conceptos estructurantes del área.

En relación con la materia Salud y Adolescencia, priorizaremos la noción de salud y la Educación Sexual Integral como derecho, reconociendo el lugar de las y los jóvenes en la prevención y la promoción de prácticas saludables. En relación con la materia Política y Ciudadanía, nos concentraremos en el rol del Estado como garante de estos derechos, así como en las relaciones de poder entre sujetos y Estado, y la capacidad de acción de las y los jóvenes desde una noción de corresponsabilidad en la exigibilidad de derecho y, por ende, en las posibilidades de transformar los contextos a partir de la participación.

Estos temas son una oportunidad para que las y los estudiantes trabajen cada vez más desde una mirada participativa, reconociéndose como ciudadanas y ciudadanos constructores de la realidad. Se espera también que ejerciten las prácticas del lenguaje en relación con la formación política ciudadana, pudiendo analizar y describir situaciones, exponer reflexiones, contrastar ideas, debatir y argumentar críticamente, entre otras posibilidades.

La ESI como Derecho

En este primer momento se analiza el marco legal y la perspectiva de derechos de la ESI.

La ley nacional N° 26.150 de Educación Sexual Integral (ESI) propone una mirada amplia de la educación sexual, que excede la postura biologicista y entiende la necesidad de la enseñanza de la educación sexual como ejercicio de derechos.

El sustento de la ley es concebir a la ESI como parte de los derechos humanos. En los Principios de Limburgo de 1985 se establecen los derechos sociales, económicos y culturales como derechos humanos y, por ende, deben ser garantizados por los Estados. Nuestro país, en el artículo 75 inc. 22 de la Constitución Nacional, establece el orden de prelación y le da a los tratados sobre derechos humanos jerarquía constitucional; esto obliga al Estado a poner a disposición los medios a su alcance para hacer efectivo el cumplimiento de estos derechos.

Mediante la aprobación de la ley, el Estado nacional estableció los lineamientos generales para la enseñanza de la ESI en las escuelas de todo el país, adaptándose luego a la realidad de cada jurisdicción. La provincia de Buenos Aires, en particular, aprobó la ley N° 14.744 que reconoce y garantiza el derecho de la población estudiantil de todas las escuelas y de todos los niveles educativos de la Provincia a recibir ESI.

Como expresamos al inicio, la ESI es amplia e incluye también el respeto por las y los demás, el cuidado del cuerpo, la no discriminación, el análisis de la violencia de género, etc. En esta línea, muchos municipios de la Provincia han establecido programas o articulaciones para trabajar sobre estas temáticas.

Para iniciar el abordaje del tema te proponemos leer algunos de los propósitos formativos de la ESI para la formación ciudadana referidos en los Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral.¹

• El análisis crítico de prácticas basadas en prejuicios de género.
• El conocimiento y análisis de las implicancias de los alcances de los derechos y las responsabilidades parentales frente a un hijo o hija.
• La reflexión y valoración de las relaciones interpersonales con pares, adultos, y con los hijos e hijas.
• El análisis e identificación de situaciones de vulneración de derechos.

En nuestra sociedad se realizan prácticas que son interpeladas por lo que propone la ESI, por ejemplo:

• Situaciones de discriminación entre pares en diferentes espacios (escuelas, clubes, etc.).
• Situaciones de control de un miembro de una pareja sobre la otra o el otro, por ejemplo, sin dejarla o dejarlo hablar con alguien en particular.

Estas son situaciones cotidianas a las que nos podemos enfrentar y sobre las que nos interesa problematizar. Para continuar te proponemos realizar la siguiente actividad.

 

✍ ACTIVIDAD 1

Mirá el siguiente video:

👉 Canal Encuentro. Episodio “Relaciones entre pares”. Serie “Educación Sexual Integral”. Recuperado del Portal EducAr en julio de 2021.

Luego, respondé las siguientes preguntas:

1. ¿Conocés situaciones como las que se mencionan en el video o similares? ¿Cuál es tu opinión?
2.  ¿Qué otras situaciones, de las que tengas conocimiento, considerás que pueden estar relacionadas con los propósitos de la ESI?
3. Intentá justificar la siguiente afirmación, que se encuentra avalada por ejemplo por la Convención Americana de Derechos Humanos: “Es obligación del Estado garantizar los derechos”. 

Salud, cuerpo y alimentación

En este segundo momento se analiza la incidencia de algunas prácticas que afectan la salud de las personas y se presentan las acciones posibles para colaborar en el abordaje de estas problemáticas.

Derecho a la información sobre el propio cuerpo y el cuidado del mismo

La Ley de Educación Sexual Integral (ESI) promueve las prácticas de cuidado del cuerpo y el respeto por las y los demás. En la actualidad, las y los adolescentes se ven influenciados por modelos estéticos o patrones de belleza que pueden generar trastornos a su salud, tales como son la bulimia o la anorexia. Por estos motivos la salud tiene que ser un tema de debate, no desde la visión biológica sino social del problema. La ESI promueve el debate de estos temas en la escuela.

✍ ACTIVIDAD 2

Leé el siguiente fragmento de un artículo de divulgación:

 

Además, mirá el siguiente video. En él se presentan relatos en primera persona y la opinión de profesionales. Luego seguí las consignas de la actividad para analizarlo en profundidad.

👉 Canal Encuentro. Episodio “Bulimia y anorexia” de la serie “Mejor hablar de ciertas cosas”. (Recuperado del Portal EducAR en julio de 2021).

Ahora…

1. Pensá y compartí algunos de los efectos de la bulimia o la anorexia en las personas. Considerá no solo los aspectos físicos sino también los emocionales y sociales (por ejemplo, cómo afecta en la relación con otras personas, en el estudio, en actividades físicas, etc.).
2. ¿Cómo te parece que influye la opinión de otras y otros en las acciones de las personas (en este caso de las y los adolescentes) en relación con la estética?
3. Intentá explicar cómo te parece que el padecimiento de estas enfermedades podría cambiar la relación con otras personas.
4. Explicá con un texto o mapa conceptual cómo podés relacionar lo que venís trabajando con la siguiente frase: “Juventud como momento clave para la integración social”.²

 

✍ ACTIVIDAD 3

1. Te proponemos elaborar una lista de lugares dependientes del Estado y Organizaciones No Gubernamentales (ONG) a los cuales se puede recurrir en caso de necesitar ayuda. Mencioná dirección, maneras de contactarse, actividad específica a la que se dedican, si son estatales u ONG, etc.
2. ¿Por qué creés que se puede considerar como un derecho la existencia de este tipo de espacios para la ayuda de las personas? ¿Qué cambios pueden plantear en la vida de las personas?

✍ ACTIVIDAD 4

El aumento del tiempo en nuestros hogares para cuidarnos por la pandemia del Covid19, así como los cambios en la rutina, distorsionaron algunos hábitos. Aumentó la gastronomía casera, los tutoriales de cocina, la obsesión por el deporte en casa y la preocupación por “no engordar durante el aislamiento”. Los “chistes” que se hicieron virales en las redes detonaron el debate y las críticas.

Pero… ¿En qué se apoya esta preocupación? ¿Es actual o tenemos otros antecedentes al respecto?

Te invitamos a leer y pensar las siguientes frases, para luego seleccionar tres e intentar desarrollar una reflexión que exponga tu posicionamiento al respecto. ¿Qué significa esa frase o qué nos intenta decir? ¿Estás de acuerdo o no con lo que se plantea en esas frases que seleccionaste? Fundamentá tu respuesta.

Mencioná, si lo recordás, alguna situación que hayas visto o escuchado sobre este tema en los medios de comunicación (tele, radio, digitalmente, etc.).

1. “Estamos todos un poquito más anchos”.
2. “Es preocupante a nivel estético”.
3. “Y si subimos de peso, ¿cuál sería el problema?”.
4. “Vivir a dieta es tener una relación tóxica con la comida”.
5. “Vivimos en una sociedad obsesionada con cómo se ven los cuerpos”.
6. “Ser gordo es la peor de las reglas que podés romper en esta sociedad”.
7. “No crean que porque una persona es delgada, es saludable”.
8. “Una balanza no te define”.

1. Intercambiá ideas con tus compañeras y compañeros y compará las reflexiones en cada caso para luego debatir los diferentes posicionamientos que se evidencian en cada respuesta.
2. Como cierre de esta actividad, elegí una de las tres frases seleccionadas para realizar un collage que se transforme en un potente mensaje para la sociedad y, en especial, para las y los jóvenes.

✍ ACTIVIDAD 5

Teniendo presente las ideas trabajadas en la actividad 3, te proponemos observar las siguientes imágenes que representan fotografías que suelen circular en las redes sociales y que, en plena pandemia, no fueron excepción. Luego, resolvé las preguntas.

Imagen 1

Imagen de Steve Buissinne tomada de Pixabay.

Imagen 2

Imagen de Russell Clark tomada de Pixabay.

Imagen 3

Imagen de Rilson Alvear tomada de Pixabay.

1. ¿Cómo te parece que influyen los medios de comunicación en los trastornos alimentarios? ¿Qué impacto podrían tener estas imágenes en las y los jóvenes que las observan?
2. ¿Por qué creés que hay personas que están siempre pendientes del cuerpo ajeno y/o del propio?

A partir de la lectura del fragmento que se dispone a continuación, respondé las siguientes preguntas:

1. ¿Considerás que existen los cuerpos ideales?
2. ¿Qué aspectos intervienen en cada sociedad y cada cultura al momento de realizar categorizaciones sobre los cuerpos o expectativas respecto a cómo deberían verse?

 

✍ ACTIVIDAD 6

Los medios de comunicación, a través de sus imágenes y productos, muestran ideales de belleza que en general son inalcanzables y no coinciden con la realidad corporal de las personas. Muchas veces los patrones de alimentación pueden verse afectados negativamente por lo que se ve y se escucha en los medios.

Los ideales asociados con la delgadez han sido construidos por la sociedad y los medios han contribuido en gran parte para instalar la idea de que todas y todos debemos ajustarnos a esos estándares.

A continuación te proponemos observar las siguientes imágenes, que pueden ser similares a las que se utilizan en publicidades y tal vez hayas visto.

Imagen 1

Imagen de Dorota Kudyba tomada de Pixabay.

 Imagen 2

Imagen de Inna Mikytas tomada de Pixabay.

Imagen 3

Imagen de Adam Smith tomada de Pixabay.

Luego de observar las imágenes, analizá la relación entre los textos 1 y 2 y las imágenes y respondé:

1. ¿Cuál creés que es el mensaje que se intenta transmitir?
2. ¿Qué ideas o representaciones implícitas se pueden reconocer respecto de la belleza y el cuerpo?
3. ¿Cómo aparece representada la persona en la imagen 1? ¿Considerás que lograríamos ese aspecto consumiendo algún tipo de producto? Intentá justificar tus respuestas.
4. Intentá reconstruir todos los aspectos estéticos presentes en las imágenes 2 y 3 (colores y texturas de piel, color y tipo de pelo y ojos, peso y edad aproximado, posición y actitud que muestra el cuerpo, proporciones).
5. Mencioná una publicidad que recuerdes donde se haga referencia a la belleza e intentá explicar el mensaje que considerás que intenta transmitir.
6. De acuerdo con tu análisis anterior: ¿cómo creés que podrían impactar estas representaciones en la salud de las y los jóvenes?

✍ ACTIVIDAD 7

Para esta actividad te invitamos a leer el siguiente fragmento correspondiente a algunas experiencias vinculadas a la venta de ropa femenina y la diversidad de talles disponibles.

1. ¿Por qué creés que algunos locales de ropa tienen únicamente “talle único”?
2. ¿Qué situaciones de discriminación se encuentran presentes en el texto leído?
3. ¿Qué otras frases o situaciones ocurren en relación con los talles de las prendas tanto de hombres como de mujeres? Intentá reconstruir situaciones similares que recuerdes procurando transmitir de qué formas afectó ese hecho a la persona que lo vivió. De ser posible, realizá esta reflexión con otras compañeras y otros compañeros.
4.  ¿Sabías que existe una ley denominada “Ley de talles”? A continuación te proponemos que investigues sus artículos, los relaciones con el texto 3 y escribas una breve reflexión.

e. Luego de las lecturas realizadas, te invitamos a escribir una reflexión sobre lo trabajado hasta ahora. Sería interesante que la construyas junto con otras y otros (docentes, compañeras, compañeros, familia, amistades, etc.). Compartimos algunos interrogantes para orientar la reflexión.

• ¿Por qué a pesar de la existencia de esta ley aún siguen existiendo transgresiones por parte de las marcas de indumentaria?
• ¿De qué manera podemos accionar como ciudadanas y ciudadanos para contribuir en la transformación de estas situaciones?

✍ ACTIVIDAD DE SÍNTESIS

Te proponemos crear una imagen (en el formato que desees –papel, digital, etc.–) que represente los contenidos trabajados. Luego de hacerlo:

1. 1. Ponele un título a tu obra.
   2. Escribí ¿qué pretendés explicar mediante la imagen o qué mensaje querés transmitir?
   3. Elaborá un texto en el cual se mencionen conceptos que se trabajaron en el desarrollo de las actividades, por ejemplo: Estado, adolescencia, imagen, medios de comunicación, derechos, discriminación, respeto, información, y todos aquellos que consideres necesarios para la elaboración del argumento explicativo de la imagen.

 

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¹Ministerio de Educación de la Nación (2010) Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral (Secundaria - Ciclo Orientado. Formación Ética y Ciudadana – Derecho) (pp. 41-42). Recuperado en noviembre de 2021.

²Alpizar, L y  Bernal M. (2003) “La construcción social de las juventudes”. Última Década Nº 19, Santiago de Chile. Recuperado en diciembre de 2021.