El movimiento “Ni Una Menos” surgió en Argentina en el año 2015, cuando un grupo de periodistas, activistas, militantes y artistas promovió una campaña para decir “Basta de femicidios”. En aquel contexto se habían producido numerosos hechos de violencia por razones de género, pero el asesinato de Chiara Páez, una adolescente de 14 años de la localidad de Rufino, provincia de Santa Fe, cometido por su novio, fue el hecho que impulsó esta convocatoria masiva. Las periodistas que impulsaron la iniciativa la describen como “un grito colectivo contra la violencia machista”, nacido desde una acción grupal que “creció cuando la sociedad la hizo propia”. 

Desde entonces, se ha convertido en un emblema y cada 3 de junio cientos de miles de personas —mujeres, la comunidad LGBTIQ+ e integrantes de otros colectivos— se movilizan en las calles para hacer oír sus voces en nombre de quienes ya no están, víctimas de las violencias por motivos de género. Este movimiento expresa, en toda su diversidad, el rechazo frente a las múltiples formas en que estas violencias continúan presentes en nuestra sociedad y la decisión de no naturalizar ni aceptar más femicidios, travesticidios ni crímenes de odio. 

A partir del año 2021, se incorporó al calendario escolar bonaerense (mediante la Resolución Conjunta 3016/2020, DGCyE)  el 3 de junio como “Ni Una Menos”, Día de la acción colectiva contra los femicidios, con el propósito de abordar esta fecha en las instituciones educativas de la provincia de Buenos Aires y reconocer su relevancia social en el marco de las manifestaciones colectivas y autoconvocadas contra las violencias por razones de género. 

En este sentido, la DGCyE reafirma su compromiso de acompañar a las escuelas en la tarea de visibilizar y desnaturalizar las violencias por razones de género (que afectan a niñas, mujeres, mujeres trans, travestis, lesbianas, varones trans, personas no binarias y otras identidades),  entendiendo que no puede existir justicia educativa allí donde persisten estas violencias. 

En las instituciones educativas, el trabajo con la ESI en todos los niveles y modalidades permite reconocer las desigualdades y las vulneraciones de derechos que atraviesan los vínculos entre las personas. Entre sus propósitos fundamentales se encuentra la posibilidad de cuestionar y transformar patrones socioculturales y formas de relación sostenidas en concepciones patriarcales. El abordaje pedagógico desde la ESI promueve la construcción compartida de vínculos basados en el cuidado, el consentimiento, el respeto, el reconocimiento de las diversidades, la autopercepción y las distintas maneras de vivir y expresar los deseos. 

Como efeméride, el 3 de junio constituye una oportunidad para reflexionar y prevenir situaciones de violencia por motivos de género, valorar la lucha del colectivo “Ni Una Menos” y su importancia histórica, como también recuperar en la memoria colectiva los nombres y las historias de las víctimas.

Fundamentación

Trabajar sobre los estereotipos de género desde edades tempranas constituye una herramienta fundamental para la prevención de las violencias por razones de género, ya que muchas desigualdades y formas de discriminación se sostienen en mandatos culturales que asignan modos “correctos” de ser, sentir o actuar según el género. Estas construcciones sociales limitan la libertad de las personas, generan exclusiones y derivan en distintas formas de violencia simbólica, psicológica, institucional, física, entre otras. 

En este sentido, el movimiento “Ni Una Menos” (y los colectivos que sostienen la causa) no sólo visibiliza los femicidios y diversas violencias extremas, sino que también interpela a aquellas prácticas cotidianas y naturalizadas que reproducen desigualdades basadas en el género. Por ello la escuela, como espacio privilegiado de socialización, ocupa un lugar central desde el cual reflexionar y proponer nuevas formas de convivencia desde el respeto y en el marco de los derechos.  

La propuesta se enmarca en los lineamientos de la ESI, favoreciendo la construcción de vínculos basados en el respeto, la equidad y el reconocimiento de las diversidades, en consonancia con los objetivos impulsados por el movimiento “Ni Una Menos” y la necesidad de construir colectivamente una sociedad libre de violencias. 

Propósito general 

Fomentar la reflexión en relación a las violencias por razones de género que afectan a niñas, mujeres y otras identidades, visibilizando las desigualdades y desnaturalizando las vulneraciones de derechos, con especial énfasis en la acción colectiva contra los femicidios. 

Objetivos 

• Reflexionar críticamente acerca de los estereotipos de género como formas de violencia simbólica que reproducen desigualdades y limitan las posibilidades de expresión, participación y desarrollo libre de niñas, niños y adolescentes. 
• Visibilizar y desnaturalizar los distintos tipos y modalidades de violencia por razones de género, promoviendo vínculos y prácticas de convivencia basadas en el respeto, la igualdad y la no discriminación. 
• Reconocer la acción colectiva impulsada por los feminismos, transfeminismos y el movimiento “Ni Una Menos” como una construcción social y democrática orientada a la prevención de las violencias por razones de género y a la defensa de una sociedad más justa, equitativa e inclusiva. 
• Promover la participación activa de las y los estudiantes y de toda la comunidad educativa en acciones institucionales y comunitarias destinadas a cuestionar y transformar las desigualdades de género en cada localidad. 

Actividades por nivel educativo

Nivel inicial y Nivel Primario (primer ciclo)

1) Para dar inicio a la actividad, se compartirá el capítulo “No todos son como uno”  (Canal de Youtube del Ministerio de Salud de la Nación,  2010) de la serie Buena Banda del canal Pakapaka. Luego de la visualización, se propondrá una conversación grupal para reflexionar sobre lo observado. Algunas preguntas para orientar el intercambio podrán ser: 

¿Qué piensan sobre lo que vieron? ¿Qué querían hacer los personajes? ¿Qué dificultad aparecía? ¿Por qué Sofi no podía mover el baúl? ¿Qué decían las chicas y los chicos del grupo? ¿Cómo lograron resolver la situación? ¿El problema tenía que ver con ser varón o mujer? ¿Qué significa “ser fuerte” para ustedes? 

También se invitará a reflexionar sobre los estereotipos de género a partir de preguntas como: ¿Alguna vez les dijeron que las nenas tienen que ser de determinada manera y los varones de otra? ¿Qué cosas les dijeron? ¿Existen actividades, juegos o colores “de nenas” y “de varones”? ¿Qué piensan sobre eso? 

A medida que surjan las ideas, se podrá realizar un listado colectivo para problematizar mandatos y estereotipos presentes en la vida cotidiana. 

2) En una segunda instancia luego del intercambio se propone leer el cuento “Valentín el superhéroe Bailarín” (Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo - INADI, 2017 [Tomado del Portal Educar]). de la colección Ni héroes ni princesas.

¿Quién es Valentín? ¿Cuántos años tiene? ¿Con quiénes vive? ¿Cuál es su secreto? ¿Por qué nunca se lo contó a nadie? ¿Por qué se siente un «bicho raro»? ¿Qué cosas hace para disimular su secreto? ¿Qué consejo le dio el Gran Bailarín a Valentín? ¿Qué hizo que se animara a bailar? ¿Qué le podrían decir a Valentín? ¿Alguna vez sintieron miedo o vergüenza de hacer algo que les gusta porque escucharon que “no es de nenas o no es de nenes”? 

3) Para finalizar la secuencia se propone trabajar con frases y expresiones estereotipadas que suelen escucharse en la vida cotidiana, con el objetivo de reflexionar colectivamente sobre los mandatos de género y las desigualdades que producen. 

La o el docente podrá presentar distintas frases como: 

“Los nenes no lloran”. “Eso es de nena”. 

“Las mujeres son más débiles”. “Los varones son más fuertes”. 

“Las nenas tienen que ser delicadas”. “El fútbol es para varones”. 

A partir de ellas, se invitará al grupo a pensar: 

¿Estamos de acuerdo con estas frases? ¿Por qué? ¿Cómo hacen sentir a las personas? ¿Todas las personas pueden hacer las mismas cosas? ¿Qué pasaría si alguien quiere hacer algo que “se supone” que no corresponde a su género? ¿Qué pasa cuando nos reímos de alguien por sus gustos o por cómo es? ¿Cómo cambia una situación cuando el grupo acompaña en lugar de burlarse? ¿Qué palabras ayudan a que otra persona se anime a hacer lo que le gusta? 

Luego, se propondrá “desarmar” esas expresiones construyendo nuevas frases más justas e inclusivas, por ejemplo: “Todas las personas podemos llorar”. “Los juegos y actividades son para quien quiera disfrutarlos”. “Ser fuerte también es pedir ayuda, cuidar y acompañar”. “Ser valiente también es animarnos a hacer lo que nos gusta” 

Para finalizar el trabajo realizado a lo largo de la propuesta, se invitará a las y los estudiantes a elegir alguna de las frases trabajadas —o crear una propia— para realizar tarjetas postales con dibujos, pinturas o collages utilizando distintos materiales disponibles en la sala o el aula. La propuesta busca promover la expresión de ideas y emociones vinculadas con el respeto, la igualdad, el cuidado y la libertad de elegir sin estereotipos ni violencias. 

Nivel Primario (segundo ciclo)

1) Para dar inicio a la actividad se compartirá el Elvira capítulo 3-Un equipo (Canal de Youtube del Ministerio de Mujeres de la provincia de Buenos Aires, 2020). Luego de la visualización, se propondrá una conversación grupal para reflexionar sobre lo observado. Algunas preguntas para orientar el intercambio podrán ser: 

¿Qué piensan sobre lo que vieron? ¿Qué dificultad aparecía? ¿Por qué Elvira no podía jugar al fútbol? ¿Qué decían los chicos al respecto? ¿Quiénes acompañan a Elvira? ¿Cómo lograron resolver la situación? ¿El problema tenía que ver con ser varón o mujer? ¿Por qué piensan que Elvira tuvo que hacer más esfuerzo que los varones para jugar al fútbol? 

También se invitará a reflexionar sobre los estereotipos de género a partir de algunas preguntas como: 

¿Alguna vez les dijeron que las mujeres o los varones tienen que ser/sentir de determinada manera, vestirse de una forma, jugar a determinadas cosas o realizar (o no) algunas actividades? ¿Qué cosas les dijeron? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué piensan sobre eso? 

A medida que surjan las ideas, se podrá realizar un listado colectivo para problematizar mandatos y estereotipos presentes en la vida cotidiana. 

2) En una segunda instancia posterior al intercambio, se propone un momento de reflexión a partir de una selección de tarjetas del material “Nos” de Mariana Nobre. El mismo forma parte de la Colección ESI en las escuelas bonaerenses. 

Para iniciar el trabajo, se invita al grupo a observar las tarjetas, a detenerse en cada una de ellas y que puedan compartir qué es lo que observan. Luego, podemos preguntarles: 

¿Alguna de esas escenas/situaciones les resulta familiar? ¿Por qué?

Fuente: Nobre, M. NOS libro-juego, Fondo de Cultura Económica, 2021.

Para continuar, se exponen junto a las tarjetas las frases que se detallan a continuación: 

• ¿Cómo te fue en la escuela? 
• Cuando juego con mis juguetes me siento feliz. 
• Cuando la gente me ve se sorprende. 
• Quiero ser una jugadora profesional. 
• A veces juego a escondidas para que mi papá no me rete. 
• Muchas veces me dicen que esto no es para una mujer. 
• Mañana me toca cocinar con papá. 
• A mi familia no le gusta venir a verme. 
• Nadie quiere jugar conmigo. 
• Me costó tomar la decisión de dedicarme a esto. 
• Cada vez somos más chicas. 
• Me enseñó mi hermana. 

La actividad consiste en leerlas una a una y pensar qué personaje representado en las tarjetas podría pronunciar esa frase y colocarla sobre la imagen seleccionada. A medida que se vayan estableciendo las correspondencias, será enriquecedor ir indagando por qué seleccionaron a ese personaje, por qué pronunciará esa/s frase/s, cómo se sentirá (vale aclarar que las frases pueden relacionarse con más de una tarjeta). 

Una vez que se hayan colocado todas las frases, será importante reflexionar acerca de lo que suele esperarse para las chicas/mujeres y para los chicos/varones en relación con los juegos, el deporte, las ocupaciones, los trabajos y sobre qué es lo que sucede cuando algún comportamiento se aleja de lo que se espera socialmente. Podemos, también, preguntarles si alguna vez sintieron miedo o vergüenza de hacer algo que les gusta porque escucharon que “no es varones o no es de mujeres” y cómo creen que podrían cambiarse/modificarse estas situaciones (con qué acciones, prácticas, actitudes). 

3) A modo de cierre, y recuperando lo trabajado en las instancias anteriores, se puede proponer al grupo la elaboración de nuevas tarjetas que representen situaciones que no se correspondan con estereotipos de género. Asimismo, se pueden pensar algunas leyendas que acompañen las imágenes y que promuevan la libertad de elegir en igualdad de condiciones, sin presiones, sin mandatos. Resulta enriquecedor pensar esta propuesta de manera articulada con otras y otros docentes, por ejemplo de Educación Artística, para desarrollar la actividad de forma conjunta e interdisciplinaria, favoreciendo el diálogo entre distintos espacios curriculares. Las producciones realizadas podrán exhibirse en una cartelera o espacio común de la institución, con el propósito de compartirlas con toda la comunidad educativa. 

Nivel Secundario

La presente propuesta está pensada en articulación con el material elaborado conjuntamente por la Dirección de Educación Secundaria y la Dirección de ESI, para abordar la efeméride del 27 de mayo “Vínculos que cuidan, relaciones libres de violencias”.

Ambas efemérides pueden pensarse como parte de un mismo recorrido pedagógico orientado a la construcción de vínculos más igualitarios, libres de violencias y sostenidos en el cuidado colectivo. 

Tanto el 27 de mayo como el 3 de junio constituyen oportunidades para trabajar junto a las y los estudiantes en torno a la prevención de la violencia en los noviazgos, los estereotipos y/o mandatos de género, así como reflexionar acerca del modo en que se construyen los vínculos afectivos, qué lugar ocupan el respeto, la autonomía, la escucha y el consentimiento. En articulación con el movimiento “Ni Una Menos”, estas fechas también permiten ampliar la mirada sobre las violencias por razones de género, comprendiéndolas como problemáticas sociales, históricas y estructurales, que muchas veces se sostienen en prácticas cotidianas y naturalizadas. 

1) Para dar inicio a la actividad se seleccionará alguno de los siguientes podcast de la serie ESI con voz --producida por la DGCyE-, que abordan el eje de la afectividad y se proponen repensar los vínculos, favoreciendo reflexiones sobre los modos de amar, los cuidados y las formas de construir relaciones libres de violencias. Se invita a escuchar puntualmente: Episodio 5. Detrás del amor: la violencia en el noviazgo o Episodio 8. Igualdad y consentimiento en pareja. Luego de seleccionar y escuchar el podcast en pequeños grupos, se propondrá una conversación colectiva para reflexionar sobre lo escuchado. Algunas preguntas para orientar el intercambio podrán ser: 

¿Qué situaciones o escenas del/de los podcast les llamaron más la atención? ¿Por qué? ¿Qué temas les parece que se abordan? ¿Algunas de estas escenas/situaciones les resultan familiares? ¿Por qué? ¿Cómo se presentan los vínculos afectivos? ¿Qué situaciones y/o señales permiten identificar relaciones desiguales o violentas? ¿Por qué creen que algunas conductas violentas a veces se confunden con muestras de amor o cuidado? ¿Cómo influyen los estereotipos de género o mandatos en las relaciones sexo-afectivas? ¿Qué mensajes sobre el amor y las relaciones aparecen habitualmente en redes sociales, canciones, series o streaming? ¿Coinciden con lo trabajado en el podcast? ¿Con qué ideas o frases de los episodios se quedaron pensando? ¿Por qué? ¿Qué recursos o personas pueden acompañar a alguien que atraviesa una situación de violencia? 

2) En una segunda instancia, luego del intercambio, se propone un momento de reflexión y escritura creativa a partir de algunas postales del material “Color de Rosa” de Mariana Nobre que forma parte de la Colección ESI en las escuelas bonaerenses. Más derechos en las aulas, disponible en las bibliotecas de las instituciones escolares de la provincia. 

En primer lugar, se sugiere conformar grupos de tres o cuatro integrantes. Luego, les solicitamos que observen las dos postales seleccionadas y que elijan una de ellas.

Fuente: Nobre, M. Color de Rosa, Fondo de Cultura Económica, 2023.

En segundo lugar, se comparte con los grupos la siguiente consigna de trabajo:

Observen la postal seleccionada. Como habrán notado, cada una de ellas cuenta una historia a través de diferentes protagonistas. Las y los invitamos a intercambiar en torno a las siguientes preguntas y que analicen: 

¿Qué observan en la postal elegida? ¿Qué se imaginan sobre sus protagonistas? ¿En qué lugar se encuentran? ¿Qué les está sucediendo? ¿Les resulta conocida, familiar esta situación? 

A partir de las reflexiones anteriores, y para finalizar la secuencia, se propone que elaboren un breve relato que dé cuenta de una escena previa o posterior a la imagen seleccionada en el cual se incluya la frase de la postal elegida en el inicio o final del escrito. 

Cuando los grupos hayan terminado, se sugiere disponer de un espacio para que cada uno pueda compartir sus relatos. Será enriquecedor, en esta instancia, poder identificar puntos de contacto en las historias desarrolladas, diferencias que se presenten e indagar también si se inspiraron en alguna situación/experiencia particular para pensarlas, cómo se sintieron al escribirlas y cuando abordamos estas temáticas en la escuela. 

3) A modo de cierre, y recuperando lo trabajado en las instancias anteriores, se puede proponer al grupo la elaboración de nuevas postales que incluyan una imagen —ya sea un dibujo o una fotografía— acompañada de una breve leyenda vinculada con la efeméride abordada. Se puede pensar esta propuesta de manera articulada con otras y otros docentes, por ejemplo de Educación Artística, para desarrollar la actividad de forma conjunta e interdisciplinaria, favoreciendo el diálogo entre distintos espacios curriculares. Las producciones realizadas podrán exhibirse en una cartelera o espacio común de la institución, con el propósito de compartirlas con toda la comunidad educativa. 

Cierre de la propuesta

Como cierre institucional de la jornada, se propone la realización de un “tendedero de postales” con las producciones elaboradas por las y los estudiantes de todos los niveles. Las postales podrán ser expuestas en la escuela, en patios, galerías o espacios comunes, conformando una instalación colectiva que visibilice los mensajes construidos en relación a la efeméride. 

Asimismo, se propone la posibilidad de extender esta acción a un espacio de la comunidad, como una plaza cercana a la institución, fortaleciendo el carácter público y colectivo de la propuesta. En este caso, el tendedero de postales podrá compartirse con familias, vecinas y vecinos, promoviendo la circulación de los mensajes elaborados por las y los estudiantes en un ámbito comunitario más amplio. 

La actividad busca recuperar el valor de la palabra y la producción artística como herramientas de expresión y transformación, favoreciendo la participación de toda la comunidad educativa en una construcción conjunta de vínculos más igualitarios, respetuosos y libres en el marco del compromiso por la prevención y erradicación de la violencia de género. 

Bibliografía y recursos

ExpresARTE contra las violencias por motivos de género (Continuemos Estudiando, 2025)

#3J: Vivas y en las redes (Continuemos Estudiando, 2023) 

Decir “Ni una menos” en las escuelas de la modalidad de Educación Especial (Continuemos Estudiando, 2023) 

Violencias por razones de género (Ministerio de las Mujeres, Géneros y Diversidad, 2021)