ESI con voz consta de nueve episodios que exploran, de manera dinámica, temas fundamentales como las corporalidades, los vínculos sexoafectivos y la ciudadanía digital entre otras inquietudes y vivencias propias de la adolescencia. 

Esta guía está pensada para acompañar el trabajo en el aula a partir de la escucha del Episodio 2 “Amores que construyen”. 

En una primera parte se incluye la transcripción completa del episodio y, junto a cada fragmento, preguntas orientadoras para conversar con las y los estudiantes. La propuesta es que el episodio pueda escucharse de manera pausada, deteniendo la reproducción cuando se considere necesario para intercambiar ideas, recuperar experiencias y profundizar en los temas que van apareciendo.

En una segunda parte se ofrece un repertorio de posibles actividades para enriquecer el trabajo en el aula. No se trata de una secuencia que deba realizarse completa ni en un único encuentro: cada docente podrá seleccionar aquellas propuestas que mejor se adapten a las características del grupo, a los tiempos disponibles y a los objetivos que desee priorizar. La intención es brindar diversas alternativas para enriquecer la reflexión y el abordaje de los contenidos desarrollados en cada episodio.

Transcripción del episodio para promover la reflexión

La transcripción de este episodio del pódcast está disponible para descargar en el apartado de Materiales complementarios.

Actividades para trabajar en clase

Pensar cómo construimos relaciones saludables

• Escribir, antes de escuchar el episodio, una palabra o una frase breve que asocien con el amor o con una relación de pareja.
• Conversar, en pequeños grupos, qué actitudes nos ayudan a sentirse escuchadas y escuchados, respetadas y respetados dentro de un vínculo. A partir de ejemplos de la vida cotidiana, identificar acciones que favorezcan el diálogo, la confianza y la resolución de desacuerdos sin violencia.
• Recuperar las palabras o frases del inicio después de escuchar el episodio y conversar si cambiarían, agregarían o quitarían alguna idea.

Diferenciar el cuidado del control

• Leer situaciones breves vinculadas con los vínculos y las formas de cuidado, como: “Te pide que avises que llegaste bien a casa ”, “Te pide que mandes tu ubicación en tiempo real”, “Quiere saber con quién vas a salir”, “Te pregunta cómo estás después de una discusión”, “Se enoja si no respondés rápido”, “Te dice que esa ropa no le gusta”, “Te acompaña a pedir ayuda porque hay algo que no puede resolver” o “Prefiere que no veas a determinada amistad”.
• En pequeños grupos, clasificar las situaciones en tres categorías: cuidado, control o depende. Compartir las decisiones y explicar por qué ubicaron cada situación en una categoría.
• Detenerse especialmente en las situaciones clasificadas como “depende” y conversar sobre qué aspectos pueden modificar su significado: los acuerdos, la posibilidad de decir que no, la frecuencia con que suceden o el miedo que pueden generar.
• Reflexionar, entre todas y todos, sobre aquellas formas de control que pueden presentarse como expresiones de cuidado o de amor y pensar qué características permiten diferenciarlas.

Analizar situaciones de cuidado y control

Leer una conversación ficticia como la siguiente:

A: “¿Dónde estás?”
B: “Con mis amigos.”
A: “Mandame foto.”
B: “¿Para qué?”
A: “Porque me preocupo por vos.”

• Imaginar, en pequeños grupos, tres continuaciones posibles: una en la que aumente el control, otra que permita abrir el diálogo y otra en la que se exprese un límite claro.
• Comparar las distintas continuaciones y conversar sobre en qué momento una situación que se presenta como cuidado puede transformarse en vigilancia o control.
• Repetir la actividad con otras expresiones que pueden aparecer en los vínculos, como “Dejame ver tu celular”, “¿Por qué le pusiste me gusta?”, “Si me quisieras, vendrías” o “Yo no salgo, así que vos tampoco”.

Transformar una situación de conflicto

• Leer, en pequeños grupos, una situación problemática vinculada con las relaciones de pareja, por ejemplo: “Una persona quiere salir y su pareja se enoja”, “Durante una discusión, alguien deja de hablarle a la otra persona durante días como castigo”, “Una pareja había acordado una relación abierta, aparecen celos y no logran volver a conversar sobre el acuerdo” o “Una persona cuenta un problema muy grave y espera que su pareja pueda solucionarlo”.
• Representar la situación tal como fue planteada e identificar qué actitudes, palabras o acciones dificultan el diálogo.
• Modificar una sola acción o frase que pueda contribuir a transformar el curso del conflicto y volver a representar la escena.
• Comparar ambas versiones y reflexionar sobre cómo la escucha, el diálogo, los acuerdos y el respeto por los límites pueden modificar la manera de atravesar un conflicto.

Construir acuerdos para relacionarse con respeto

• Conversar qué acuerdos consideran importantes para cualquier vínculo, ya sea una amistad, una pareja o una relación familiar. Construir, entre todas y todos, un listado común que refleje el respeto por la autonomía, la escucha, el consentimiento y las decisiones de cada persona.
• Completar la frase “Nos sentimos cuidadas y cuidados cuando...” y, quienes lo deseen, compartir sus respuestas. Reflexionar sobre qué acciones hacen a las personas sentirse escuchadas, respetadas y acompañadas.
• Elaborar, entre todas y todos, una serie de recomendaciones para construir relaciones donde el cuidado, la confianza y el respeto por los tiempos, los deseos y los límites de cada persona estén presentes.

Cuestionar las ideas sobre la “relación perfecta”

• Imaginar, en pequeños grupos, que una aplicación promete enseñar cómo tener una “relación perfecta” a partir de diez reglas. Elaborar esas reglas y compartirlas con otro grupo.
• Analizar los distintos “manuales” y conversar sobre cuáles de sus reglas serían difíciles o imposibles de cumplir, cuáles podrían limitar la autonomía y cuáles parten de la idea de que todas las relaciones deben ser iguales.
• Reflexionar sobre si existen relaciones sin conflictos o una única manera correcta de construir una pareja.
• Reemplazar las reglas del “manual” por preguntas que permitan pensar los vínculos: ¿Nos sentimos a gusto en esta relación? ¿Podemos hablar de lo que nos molesta? ¿Nos sentimos libres? ¿Nos sentimos queridas y queridos? ¿Podemos expresar lo que necesitamos y poner límites?

Revisar falsas creencias para construir vínculos más libres

• Poner en común creencias sobre las relaciones que aparecen en el episodio o que circulan habitualmente. Conversar de dónde pueden venir esas ideas y cómo influyen en la manera en que se relacionan.
• Analizar, a partir de la información trabajada en el episodio, por qué esas creencias no siempre son verdaderas y cómo cuestionarlas ayuda a construir relaciones más igualitarias, respetuosas y libres de violencias.
• Escribir un diálogo en el que una persona acompaña a otra que está atravesando una situación difícil en una relación. Mostrar cómo escuchar sin juzgar, ofrecer apoyo y proponer la búsqueda de ayuda en una persona adulta de confianza o en un servicio de salud.
• Compartir las producciones y reflexionar sobre qué formas de acompañamiento pueden ayudar a que una persona se sienta escuchada, respetada y menos sola.

Crear otro cierre para el episodio

• Elaborar, en pequeños grupos, un audio breve dirigido a otras y otros adolescentes a partir de lo trabajado en el episodio. Puede comenzar con frases como: “Hay algo sobre las relaciones que nadie nos dice…” o “Una cosa que aprendimos después de escuchar estas voces es…”.
• Construir una reflexión, formular una pregunta o revisar alguna falsa creencia sobre los vínculos, sin necesidad de dar consejos ni compartir experiencias personales.
• Escuchar las producciones y conversar sobre las distintas ideas que aparecen.
• Seleccionar, entre todas y todos, algunos audios que podrían formar parte de un nuevo episodio de ESI con voz.

Si alguna de estas actividades permite identificar que una o un estudiante está atravesando una situación de malestar en su relación, es importante ofrecer un espacio de escucha individual y, de ser necesario, articular con el equipo de orientación escolar. 

Sobre el Episodio 2 se puede trabajar también con la Guía para orientar y acompañar la escucha en familia.