Mowgli es el protagonista de una historia muy famosa que seguramente muchas chicas y muchos chicos conocen: EL LIBRO DE LA SELVA. Las y los estudiantes pueden pedir ayuda a su maestra o maestro de inglés para leer el título del libro en el idioma en el que fue escrito: THE JUNGLE BOOK, y para poder pronunciar con tranquilidad los nombres de los personajes que, en realidad, corresponden más a palabras del lugar donde ocurren los hechos que a nombres del país del autor.

La historia es una novela, es decir, un relato más largo que un cuento, con varios capítulos en los que se narran distintos episodios de la vida de Mowgli, su protagonista.

El autor de esta novela es Rudyard Kipling, un escritor nacido en la actual República de la India en la época en que Gran Bretaña había ocupado ese país; por esa razón, como sus padres eran británicos, Kipling, a pesar de haber nacido en un país de Asia, es de nacionalidad británica o inglesa, como decimos generalmente en la Argentina.

EL LIBRO DE LA SELVA se publicó en 1894, hace casi 130 años, pero su personaje, Mowgli, es muy conocido por niñas y niños de todo el mundo a través de la gran cantidad  de películas filmadas con episodios de su vida entre las fieras de la selva.

En el marco de nuestro objetivo –entusiasmar con la lectura y formar lectoras y lectores- convocamos particularmente a las maestras y los maestros a cargo de quinto año a leer MOWGLI. 

Sin embargo, la convocatoria no es excluyente. Como todas y todos sabemos, en la Provincia de Buenos Aires hay muchas escuelas en las que, en el aula, trabajan estudiantes de distintos años con una única o un único docente, las aulas del pluriaño. Todas y todos pueden participar de la lectura y los intercambios sobre la novela. Su maestra o maestro decidirán en qué actividades de escritura puede participar cada estudiante.

En esta propuesta, invitamos a: 

•  Profundizar la lectura del Capítulo 1, La familia de Mowgli, durante una semana o diez días. Encontrarán poco más adelante ORIENTACIONES para desarrollar las propuestas de lectura, escritura y reflexión sobre la escritura. 
• Al finalizar con la lectura del primer capítulo y con las actividades propuestas, cada docente compartirá con sus alumnas y alumnos la proyección de los tres capítulos restantes -uno cada dos o tres días-. 
• Para cada capítulo, planificará instancias de intercambio sobre lo proyectado o lo leído, situaciones de relectura de algunos fragmentos de cada capítulo y de ensayo -entre varias niñas o niños- de diversas escenas para que el resto del grupo disfrute de las dramatizaciones. 
• Propondrá una o dos instancias de escritura sobre un tema de alguno de los capítulos, por ejemplo: Las enseñanzas de Baloo, el oso (Capítulo 2); Los monos grises raptan a Mowgli (Capítulo 3); o La triste historia de Bagheera, la pantera negra o Mowgli vence a su enemigo (Capítulo 4).

Propuestas para realizar en grupos e individualmente a partir de la lectura de Mowgli

Presentación

La maestra o el maestro presentan a todas y todos sus estudiantes la novela MOWGLI.  Antes de iniciar la lectura, se comentan algunos detalles sobre la historia y sobre su autor. No olvidan decir que –lo que se va a leer- es una adaptación de la novela EL LIBRO DE LA SELVA y que, en este caso, lleva el nombre de su protagonista, Mowgli.

Es importante dedicarle a la novela, al menos, tres clases por semana. El o la docente ayudarán a tener presentes los días de lectura:

• Recuerden que mañana seguimos con Mowgli en las dos primeras horas.

Nuestra expectativa es que –interesadas e interesados por la historia- ningún estudiante esté ausente el día en que se avanza con la novela. El o la docente interrumpirán la lectura o la proyección en momentos elegidos para dejar al auditorio con ganas de seguir leyendo.

Esta novela –como verán- tiene algunas particularidades: al inicio de cada capítulo presenta a los personajes que aparecerán en escena en las siguientes páginas; luego, una canción u oración, inicia cada capítulo y con otra canción finaliza la historia; por último, es interesante descubrir en el texto algunas explicaciones del narrador aparentemente dirigidas a las y los lectores; se las encuentra en recuadros que las distinguen del resto  del relato. Será el o la docente quien llame la atención sobre estos cuadros que interrumpen la historia para aportar informaciones.

Por otra parte, podrán trabajar con el ANEXO MOWGLI.  

No es necesario fotocopiar el anexo para las y los chicos. En este caso, el ANEXO es una guía para la maestra o el maestro que pueden tomar de él distintas actividades. Encontrarán: 

1- Los ejes sobre los que desarrollar el intercambio sobre lo leído con preguntas que den lugar a dialogar acerca de los distintos momentos de la historia de Mowgli. Sólo algunas preguntas -seleccionadas por la o el docente- se responden por escrito. 

2- Propuestas de escritura y actividades de reflexión sobre el lenguaje; algunas páginas más adelante podrán leer sugerencias para trabajar esas situaciones. Las actividades “para escribir”, se resuelven en las carpetas o cuadernos de las alumnas o los alumnos. El maestro o la maestra pueden fotocopiar algunas de las más breves si lo desean.

3- Además del ANEXO encontrarán una colección de fragmentos del cuento (Textos para leer en el aula). Son cuatro páginas doble faz; en este caso, será importante disponer de algunas fotocopias que circulen en el aula para que las y los estudiantes lean por sí mismos.

Capítulo 1: La familia de Mowgli

Como ya dijimos, el capítulo es relativamente extenso; es conveniente desdoblar la lectura en cuatro partes. Léanlo ustedes con anticipación para tener presentes los momentos de interrumpir la lectura o la proyección. 

Al inicio, las niñas y los niños podrán tener un primer encuentro con los personajes (el o la docente puede mostrar la doble página 6/7 del libro).

• ¿Qué animales aparecen? ¿Quién creen que es el protagonista?
• ¿Cuál de los animales piensan que ayudará al niño en esta historia? ¿Por qué les parece?
• ¿Cuáles creen que serán sus enemigos? ¿Qué daño piensan que pueden o quieren hacerle a Mowgli?

Inmediatamente, se encontrarán con la Oración de las fieras de la selva.

En la versión animada, esta Oración aparece musicalizada; las y los estudiantes pueden escucharla, releerla y cantarla. 

Desde el comienzo del capítulo, hay momentos de gran tensión en el relato; las siguientes pueden ser las cuatro partes en que se propone subdividirlo:

1. La cueva de los lobos. La aparición de Tabaqui, la hiena, que amenaza con sus ironías a la familia y la cercanía del tigre Shere Khan (páginas 8 a 12).
2. La sorpresiva aparición del cachorro humano (páginas 12 a 19).
3.  “La luz de la luna iluminaba el interior de la cueva. De repente todo quedó a oscuras”: es el momento en que llega Shere Khan, el tigre, a reclamar a Mowgli (páginas 20 a 23).
4. La presentación de Mowgli ante la manada, el nuevo reclamo del tigre y la sorpresiva llegada de quienes serán los dos protectores de la Ranita: Baloo, el oso y Bagheera, la pantera (páginas 24 a 31). Las fieras de la selva llaman Ranita a Mowgli porque no tiene su cuerpo cubierto de pelos como tienen las fieras.

Lectura e intercambio sobre lo leído

• Cada docente empieza a leer la primera parte del Capítulo 1, La familia de Mowgli u opta, según su decisión, por compartir con las chicas y los chicos la proyección. De ningún modo la decisión de proyectar exime al o la docente de releer fragmentos significativos: la voz del maestro que lee para sus estudiantes es irreemplazable.

a) Primera parte: La cueva de los lobos (páginas 8 a 12).

El relato empieza cuando el padre lobo se despierta porque llegó la hora de salir a cazar para traer el alimento a su familia:

A continuación, se producirá la llegada de otro personaje:

• Les releo lo que sigue… “Padre lobo vio una pequeña sombra ir y volver ante la cueva, balanceando una cola mullida” ¿Quién llega a la cueva, en primer lugar?
• Busquen el recuadro donde el narrador explica cómo es Tabaqui, la hiena.
• Padre Lobo se enoja porque Tabaqui señala que se acerca Shere Khan, reléanlo. 
• El rugido de Shere Khan revela que el tigre se acerca

Es muy importante detenerse en la lectura de las explicaciones del narrador sobre el tigre y sobre la Ley de la Selva. ¿Qué dice esa ley a la que se refiere Padre Lobo?

b) Segunda parte: Aparición del cachorro humano (páginas 12 a 19).

• “-¡Shhh! Hay algo que sube por la colina —dijo Madre Loba orientando sus orejas en esa dirección.” ¿De quién se trata esta vez?

Son muy bellas las expresiones que utiliza el narrador en el momento de la aparición del “cachorro humano”. Es importante detenerse en ellas y releerlas para que niñas y niños disfruten del sentido poético que trasmite la escena. Lo mismo ocurrirá con la lectura del siguiente fragmento. 

c) Tercera parte: “De repente todo quedó a oscuras…”

Esta parte del capítulo se inicia a partir de la repentina oscuridad de la cueva y se extiende hasta las palabras de la madre loba “—Y tú, Ranita, Mowgli, quédate quieto. Ya llegará el tiempo en que serás tú quien cace a Shere Khan”. 

Después de proyectar/leer será muy importante conversar sobre lo leído:

• ¿Por qué se oscureció repentinamente la cueva? Les releo cómo lo dice el narrador.
• Shere Khan entra a la cueva para reclamar al niño, ¿por qué afirma que Mowgli es su presa? ¿qué había ocurrido durante la noche?
• ¿Quién encontró la explicación que da el tigre y la relee para todo el grupo?
• ¿Por qué Shere Khan se retira disgustado de la cueva? En ese momento, ¿qué ocurre que lo hace dejar de insistir con su reclamo? “Busquen ese parrafito, ¿quién lo relee para volver a escucharlo?

Madre Loba –que nunca antes se había alejado de sus lobatos- “se separó de ellos y se acercó” al tigre, lo hizo en segundos: “Sus ojos brillaban como dos enormes luces verdes”, podría haber dicho “como dos estrellas”, “como dos llamas de fuego”…: el furor y la decisión de la loba para defender a su cría humana se reflejan en su mirada.

Situaciones de escritura

Las y los estudiantes de quinto necesitan producir textos escritos por sí mismos. El o la docente propone la presentación de Mowgli 

Todas y todos necesitan conocer bien lo ocurrido hasta aquí; han visto la proyección más de una vez, escucharon leer, releyeron y conversaron sobre lo leído, tomaron nota  de diferentes aspectos del relato –las características del niño perdido en la selva, el relato de Shere Khan sobre los motivos por los que Mowgli deambula por el lugar. Es decir, saben qué poner…

Antes de empezar a producir el texto, las intervenciones del maestro o de la maestra se dirigen, por supuesto, hacia qué poner pero también a cómo organizar el texto; por eso, planifican en diálogo con ellas y ellos, qué no puede faltar: en primer lugar, cómo es Mowgli (aspecto físico); luego, qué sabemos sobre su modo de ser y finalmente, cómo llegó a andar solo por la selva.

La tarea continúa acercándose a las mesas mientras escriben, para releer con cada autora y autor, y revisar algunos aspectos del texto que están produciendo.

Las maestras o los maestros a cargo del pluriaño pueden reunir al grupo de primer ciclo y releerles fragmentos de la historia donde se pueda descubrir junto a las más pequeñas y los más pequeños cómo dice el relato que era Mowgli y elaborar con ellas y ellos una lista de sus características físicas y su modo de ser.

c) Cuarta parte: “La presentación de Mowgli frente a la manada” (páginas 24 a 31)

Los lobos viven en manadas y obedecen a un jefe, tal como Padre Lobo le había explicado a Shere Khan. Esta vida colectiva tiene sus leyes que el narrador explica en otro de los cuadros que aparecen en la novela.

Es necesario releer lo que se explica en el cuadro informativo de la página 23:

• ¿Cuál es la ley que deben cumplir todos los integrantes de la manada?
• ¿En qué momento debe hacerse? ¿Con qué propósito?
• ¿Les parece que esta ley intenta proteger a los lobatos? ¿Por qué sí o por qué no?

En la reunión de la manada reaparece el tigre pero se presentan también tres personajes importantes que las y los lectores no conocían todavía.

• ¿Qué vuelve a reclamar Shere Khan en medio del Consejo? ¿Quién puede releer sus palabras?

En este momento, habla uno de los personajes que recién aparece:

• ¿De quién se trata? Relean lo que dice el narrador del jefe de la manada.
• Pero el jefe Akela no le responde al tigre, ¿Algún chico o alguna chica descubrió a quién se dirige el viejo lobo? Cuando preguntó “—¿Quién defiende los derechos de este cachorro?” ¿A quién le hace esa pregunta?

Las chicas y los chicos deben saber que el jefe se dirige a todos los lobos presentes, sin embargo, no responde un lobo:

• ¿Quién es el que responde?

El capítulo está a punto de concluir. Akela les pide a los lobos que cumplan con lo que han hecho con todos los demás lobatos que se presentaron en la reunión.

• ¿Cuál era la orden que daba a todos el jefe de la manada?
• ¿Qué hacían todos los lobos? ¿Se acuerdan para qué lo hacían? ¿Qué decía la ley?

Finalmente, habla Bagheera, la pantera (página 29 del libro y 8 de Lectura por sí mismos). Los lobos se  apresuran a reconocer a Mowgli.

• ¿Por qué se apuran? ¿Qué hacía el niño entre tanto?
• ¿Quién quiere releer cómo finaliza el capítulo 1?

Encontrarán una nueva propuesta de escritura para cerrar el ANEXO. En la página 18, leerán acerca de los ayudantes de Mowgli: Akela, el jefe de la manada; Baloo, el oso que enseña las leyes de la selva a los animales jóvenes; y Bagheera, la hermosa pantera. Cada estudiante elegirá a uno ellos para escribir todo lo que sepa sobre él.   

Acerca de las páginas de Reflexión sobre la escritura

En el ANEXO, en las páginas 5, 8, 13 y 19 encontrarán propuestas para reflexionar sobre la escritura. 

1. La palabra LOBO aparece con gran frecuencia en esta novela –y en muchos otros cuentos que las y los estudiantes conocen desde pequeñas y pequeños. Los otros miembros de la familia -LOBA, LOBATOS, LOBEZNOS, LOBITOS…, reciben nombres semánticamente relacionados entre sí. Al advertir la relación de los significados, las chicas y los chicos resuelven posibles dudas ortográficas: todas las palabras relacionadas con LOBO se escriben con b larga.

Esta conclusión –que también permite decidir cómo se escribe el nombre del distrito bonaerense de LOBERÍA- es una conclusión que el maestro o la maestra pueden ayudar a que sus estudiantes utilicen también para resolver otras dudas ortográficas.

¿Cómo se escribe ABIERTO, para poner un cartel en la puerta de un negocio? ¿Alguien en el aula sabe cómo se escribe ABRIR? Entonces podemos responder cómo se escribe  ABIERTO y hasta explicar por qué.

1. En nuestro idioma, el castellano, solo se emplea la B ante la “R” y ante la “L”: ABRIR, abierto, abertura… CUBRIR, cubierto, descubierto… RESPONSABLE, responsabilidad; VISIBLE, visibilidad: DIVISIBLE, divisibilidad…

2. En la misma FICHA 1, ante la escritura de LOBERÍA, uno de los distritos del sur de la provincia de Buenos Aires, aprovechamos para recordar el uso de las mayúsculas en la escritura de los nombres propios. 

Si la escuela se halla en Mar del Plata, Mar de las  Pampas, Lomas de Zamora, Carmen de Patagones, San Andrés de Giles… no dejen de   ampliar la reflexión sobre el uso de las mayúsculas en estos nombres que son, en realidad, breves construcciones en las que solo la preposición va con minúscula.

En las cuatro FICHAS de Reflexión sobre la escritura, se plantean temas ortográficos, gramaticales o de organización textual. Las y los chicos observan ejemplos, los analizan, proponen otros ejemplos, y - en diálogo con sus compañeras y compañeros y su docente- ensayan una conclusión o una generalización. 

Algunas de las conclusiones pueden ser provisorias y se irán completando con nuevas reflexiones. Pero dos condiciones son necesarias: 

1. Discutir con las chicas y los chicos cómo expresar la conclusión y seleccionar con ellas y ellos algunos ejemplos; anotar la conclusión y los ejemplos en la carpeta y en un cartel que permanece a la vista.
2. Cuando las y los estudiantes produzcan una nueva escritura, su docente las y los remite a revisar los temas estudiados: “No se olviden de revisar si usaron mayúsculas en todos los nombres propios”.