El Calendario de Actividades Docentes 2026 establece el 5 de junio como el “Día de Jornada de Trabajo por el día Mundial del Medio Ambiente visibilizando la importancia de los humedales”. Esta fecha fue sancionada por las Naciones Unidas con el objetivo de inspirar a las personas a tomar medidas para evitar que la creciente presión sobre los sistemas naturales del planeta Tierra llegue a su límite.

Esta efeméride constituye una oportunidad para generar espacios de reflexión colectiva acerca de las relaciones que las personas establecemos con la naturaleza y con los territorios que habitamos. 

El trabajo en torno a esta fecha en el ámbito educativo invita a repensar el ambiente no como un escenario estático, sino como parte de procesos dinámicos y complejos que se configuran en los lugares que habitamos. Entendemos el territorio como una construcción social e histórica, donde los sistemas ecológicos y socioculturales se entrelazan de forma permanente. Para este año se plantea visibilizar la importancia de los humedales, ecosistema que constituye alrededor del 30% de la superficie del territorio bonaerense (ACUMAR, 2023).

El enfoque propuesto —enmarcado en la perspectiva de la Educación Ambiental Integral (Ley 27621) y en articulación con otras áreas transversales, especialmente la educación intercultural— es el de un abordaje multidimensional (social, político, económico y cultural, además de ecológico) para que las y los estudiantes logren identificar la diversidad de actores, intereses y paradigmas que entran en juego en los diversos lugares que habitan y transitan. En esta línea, promovemos propuestas pedagógicas que permitan abordar los conflictos socioambientales desde una perspectiva integral, crítica y anclada en los territorios. 

Específicamente, proponemos enfocar este trabajo desde la pedagogía del conflicto ambiental, que implica reconocer que los problemas ambientales no son fenómenos aislados ni exclusivamente “naturales”, sino procesos sociales e históricos atravesados por distintas formas de habitar, producir y disputar los territorios. Esta perspectiva constituye una herramienta pedagógica clave para abordar de manera crítica las transformaciones que afectan a los humedales y otros ecosistemas estratégicos de la provincia de Buenos Aires. 

Una mirada integral y transversal para trabajar con la EAI

Escuela Primaria 25, Islas de San Fernando, Arroyo Caracoles, provincia de Buenos Aires. Fuente: Archivo DGCYE.

El presente material diseña situaciones de enseñanza desde una mirada de carácter integral y transversal. Así, se propone como una caja de herramientas que retoma la pedagogía del conflicto ambiental para trabajar en diferentes momentos del año sobre las problemáticas vinculadas a los ambientes que transitamos y habitamos cotidianamente, atendiendo a las identificaciones, experiencias y saberes que se construyen en los territorios.

Esta mirada permite construir un compromiso docente en relación con los siguientes propósitos:  

• Promover lecturas situadas, territoriales y comunitarias sobre las problemáticas ambientales.
• Favorecer una comprensión integral de los conflictos ambientales, incorporando las múltiples dimensiones ya mencionadas, y reconociendo la diversidad de identificaciones y saberes territoriales presentes en cada contexto.
• Fortalecer la formación ciudadana, favoreciendo la construcción de valores democráticos y proyectos colectivos que busquen soluciones justas e igualitarias orientadas al cuidado del ambiente.
• Problematizar prácticas cotidianas de producción, consumo y uso del suelo desde el paradigma de la sustentabilidad y la perspectiva del cuidado de los humedales.
• Reconocer la diversidad de actores, intereses y modos de vincularse con el territorio involucrados en los conflictos socioambientales contemporáneos.

La Educación Ambiental Integral (EAI) en la Provincia es, ante todo, una responsabilidad vinculada a los Derechos Humanos. El desafío es generar condiciones institucionales que estimulen la conciencia ambiental y la reflexión crítica sobre el cuidado de lo común.

En esta línea, es importante reconocer las funciones ambientales fundamentales que cumplen los humedales bonaerenses: regulan inundaciones, preservan la biodiversidad, contribuyen a la calidad del agua y sostienen múltiples formas de vida y de trabajo. Sin embargo, estos territorios se encuentran atravesados por procesos de urbanización acelerada, transformaciones productivas y distintos usos del suelo que generan tensiones y desafíos ambientales. En este marco, la escuela puede constituirse como un espacio privilegiado para promover el análisis crítico, el diálogo y la construcción colectiva de alternativas orientadas al cuidado de los territorios y especialmente de estos ecosistemas.

Este material se propone como una caja de herramientas para el trabajo articulado entre la EAI y la educación intercultural en el aula, en distintos momentos del año. Está pensado para los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo, como también los espacios socioeducativos y sociocomunitarios, e incluye una selección de recursos y actividades orientadas a favorecer abordajes integrales y transversales de las problemáticas ambientales, teniendo en cuenta las identificaciones, experiencias y saberes territoriales de cada comunidad. 

Recursos para abordar la EAI

1- Aportes teóricos y debates actuales para abordar las problemáticas ambientales desde una mirada integral y transversal:

• Canciani, L., & Telias, A. (2022). Educación Ambiental Integral: reflexiones teóricas para la construcción de un currículum complejo. Revista Argentina de investigación educativa, 2(4), 135-148. 
• Estrategia Jurisdiccional de Educación Ambiental Integral (EJEAI), instrumento de gestión producto de la elaboración conjunta del Ministerio de Ambiente y la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia orientado a construir una herramienta de planificación estratégica para la política pública.

2- Marco político-normativo de referencia:

• Ley para la implementación de la Educación Ambiental Integral (LEAI)  27621, la cual establece el derecho a la educación ambiental integral como una política pública nacional. 
• Dirección General de Cultura y Educación (DGCyE). (2022). Diseño Curricular para la Educación Inicial. 

3- Recursos y propuestas didácticas para ser adaptadas a cada ámbito escolar:

• Educ.ar. (s. f.). Educación Ambiental Integral. 
• Ministerio de Ambiente y Dirección General de Cultura y Educación.  (2024). Educación Ambiental Integral. Perspectivas y abordajes para educadores ambientales. Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. 
• Equipo de Educación Ambiental del COMIREC. Proyecto de Educación Ambiental del Río Reconquista (PEARR).
• Universidad Pedagógica Nacional. (s. f.). Navegantes de aulas. UNIPE. Herramientas para el análisis didáctico de propuestas de Enseñanza en Educación Ambiental Integral.

Propuestas para el trabajo en el aula

La Educación Ambiental Integral propone acercar a niñas, niños, adolescentes, jóvenes y personas adultas a experiencias de conocimiento y cuidado del ambiente, promoviendo vínculos sensibles con la naturaleza, la construcción de ciudadanía y el reconocimiento de la interdependencia entre las personas y el entorno.

Nivel Inicial

Proponemos una puesta en común, recuperando saberes previos y generando preguntas acerca de los humedales.

A partir de allí, cada grupo podrá participar de distintas experiencias organizadas institucionalmente:

- Espacios de exploración y observación de imágenes, sonidos, elementos naturales y fauna de humedales.

- Propuestas corporales y musicales inspiradas en los movimientos y sonidos del agua y los animales.

- Talleres de arte y construcción colectiva utilizando materiales reciclados y elementos de la naturaleza.

- Producciones de mensajes, afiches o murales vinculados al cuidado ambiental.

- Juegos de dramatización y representación de ambientes naturales.

Asimismo, se sugiere recuperar el trabajo realizado previamente en las salas, integrando:

- Investigaciones o conversaciones desarrolladas con las niñas y los niños.

- Producciones gráficas y artísticas.

- Registros fotográficos.

- Canciones, poesías y relatos trabajados.

- Propuestas compartidas con las familias.

Como instancia de cierre, se propone realizar una muestra o recorrido colectivo donde las distintas salas puedan socializar sus producciones y experiencias, fortaleciendo el sentido comunitario de la jornada y promoviendo la construcción de compromisos institucionales vinculados al cuidado del ambiente.

Recursos sugeridos para la actividad

-Pakapaka. (2015). Serie Animapaka.

-Pakapaka. (2021). Cazadores de sonido II (Capítulo 2, Delta del Paraná, Buenos Aires).

-Pakapaka. (2021). La asombrosa misión de Zamba y Yazy por el cuidado del ambiente.

Nivel Primario

A partir de los distintos recursos se propone recuperar, junto con las y los estudiantes, las características de los humedales de nuestro país y en particular de la provincia de Buenos Aires con el objetivo de reivindicar su importancia y las acciones necesarias para preservarlos. En aquellas comunidades que tienen humedales cerca, las niñas y los niños suelen producir saberes experienciales muy valiosos a la hora de caracterizarlos.

Se espera que las y los estudiantes puedan reflexionar sobre la importancia de los humedales para nuestro ambiente a partir de diversos disparadores: 

-Si los humedales desaparecieran, ¿qué pasaría con los animales que solo viven ahí? ¿Y con nosotras y nosotros? 

-Cuando llueve mucho ¿a dónde va el agua? ¿Qué pasaría si no hubiera humedales que la absorban? 

-¿Qué acciones realizadas en nuestras casas terminan llegando a ríos y humedales? 

Se propone elaborar folletos y afiches, entre otros materiales visuales de difusión, que promuevan el cuidado de los humedales.

Recursos sugeridos para la actividad

-Canal Encuentro. (2020). Geografía con Nora. Humedales en Argentina.

Nivel Secundario

Carpinchos conviviendo con visitantes en la orilla de una laguna en Tandil, provincia de Buenos Aires. Fuente: Archivo DGCYE.

Se invita a reconocer la diversidad de humedales presentes en la Provincia y a dialogar sobre sus características y su importancia ambiental, social y cultural. Se sugiere recuperar los aportes del Manual: Humedales bonaerenses para conocer estos ecosistemas, sus aportes a la sociedad y las amenazas que sufren en el marco del cambio ambiental. A partir de esta aproximación inicial a  los humedales se propone favorecer un análisis que permita recorrer las múltiples dimensiones implicadas en los territorios bonaerenses existentes.

Para ello, la propuesta pedagógica consiste en realizar un análisis colectivo de los mapas “Aspectos generales de las Regiones y Subregiones de Humedales (nivel I) de la PBA” (Figura 13, p. 27) y “Sistemas de Paisajes de Humedales de la Provincia de Buenos Aires” (Figura 14, p. 29). Luego, organizar el curso en grupos para que cada uno seleccione e identifique un humedal de la provincia de Buenos Aires e investigue alguna de sus problemáticas actuales. Para ello, pueden buscar y analizar noticias periodísticas sobre conflictos socioambientales, vinculados a pérdida de biodiversidad, incendios, sequías, inundaciones, contaminación, expansión urbana, uso extractivo del territorio, basurales, entre otras problemáticas.

La búsqueda y análisis de las noticias puede orientarse a partir de preguntas como: ¿Qué problemática ambiental se presenta? ¿Qué actores sociales aparecen involucrados? ¿Qué intereses o conflictos se ponen en juego? ¿Qué consecuencias sociales, culturales, políticas, económicas y ecológicas se describen? ¿Qué propuestas o acciones se mencionan para su cuidado o preservación?, ¿cuáles otras podrían pensarse?

Como complemento, los grupos también pueden explorar redes sociales y espacios de comunicación ambiental que difunden problemáticas actuales vinculadas a los humedales y sus especies (como por ejemplo @carpinchosnordelta.somossuvoz; @lavozdeloscarpinchos; @humedales_en_red). 

Finalmente, se propone una puesta en común para compartir los casos trabajados y reflexionar colectivamente a partir de algunas preguntas orientadoras: ¿Es posible un crecimiento económico infinito en un planeta con recursos finitos? ¿En qué medida el sistema económico global depende de la destrucción ambiental para sostenerse? ¿Por qué los países que menos contaminan suelen ser los que más sufren las consecuencias del cambio climático? ¿Por qué el acceso al agua potable se convirtió en un privilegio en lugar de un derecho garantizado? ¿Cómo transforma la degradación ambiental la identidad cultural y el arraigo de una comunidad isleña, rural o indígena? ¿De qué manera podemos prepararnos para habitar un mundo en crisis climática? ¿Cuáles son las problemáticas ambientales del lugar donde viven?, ¿a qué ecosistemas se vinculan?

Bibliografía

-Ministerio de Ambiente de la Provincia de Buenos Aires. (2023). Manual: Humedales bonaerenses. Gobierno de la Provincia de Buenos Aires.

Nivel Superior

Si la naturaleza fuera banco, ya la habrían salvado.

(Eduardo Galeano, 2012, Los hijos de los días, p. 113)  

En línea con lo trabajado en los niveles obligatorios y desde la perspectiva de la EAI, se propone analizar y repensar algunos de los problemas y conflictos ambientales que se dan en nuestro país en lo referente a los humedales, en el marco de la formación docente inicial.  

Delta inferior del río Paraná. Fuente: Wikipedia.

En la provincia de Buenos Aires, los humedales cubren alrededor del 30% del territorio (ACUMAR, 2023). Esta cifra abarca una gran variedad de ecosistemas fundamentales para el control de inundaciones, la provisión de agua y el refugio de biodiversidad.

Como disparador para reflexionar acerca de las relaciones entre ambiente, sociedad y territorio, se propone escuchar Las Cucarachas, de la murga uruguaya Agarrate Catalina.

Los humedales son fundamentales para la vida y aportan de modo decisivo al bienestar de las poblaciones: regulan el agua, las inundaciones, la salinidad, contribuyen a la recarga de acuíferos, albergan una importante biodiversidad y transforman y degradan de nutrientes y contaminantes (Ministerio de Ambiente PBA, 2023). Ante esta relevancia ecológica y social, cabe preguntarse por qué aún persisten obstáculos para la sanción de una ley que garantice su protección. 

En Argentina, el proyecto de Ley de Humedales lleva más de una década sin aprobarse y podemos considerar dos fuertes razones: el poderoso lobby de sectores económicos concentrados (inmobiliario y agropecuario) y la resistencia de varios agentes políticos que priorizan el uso extractivo de las tierras.

Las olas de incendios ocurridas entre 2020 y 2021 en diversas regiones del país, entre ellas el Delta inferior del río Paraná, profundizaron el debate social y político y la actividad parlamentaria en torno al cuidado de estos territorios. No obstante, los distintos proyectos han perdido estado parlamentario en repetidas ocasiones (2013, 2016, 2021).

Negar o no reconocer la importancia de protegerlos pone en peligro el ecosistema. La falta de sanción de esta ley condena a este bien común —esencial para toda la ciudadanía— a una destrucción progresiva y sostenida, sin reparo alguno por los derechos humanos a la salud y a un ambiente sano.   

Esta situación permite preguntarse por los distintos intereses, actores y modelos de desarrollo que intervienen en los conflictos ambientales vinculados a los humedales. Asimismo, la ausencia de un marco legal se transforma en un obstáculo para el avance de políticas públicas que habiliten la planificación territorial y la protección ambiental. La sanción de una Ley de Humedales permitiría fortalecer herramientas desde el Estado y la sociedad civil para el cuidado de los recursos hídricos, la biodiversidad y la mitigación de los efectos del cambio climático y de la vulneración de estos entornos. 

Se invita a mirar el siguiente material audiovisual:
-Jóvenes por el Clima. (2021). Los humedales están en peligro. ¿Por qué? 

Y posteriormente a leer el último proyecto de Ley de Humedales, desarrollado a través de un proceso abierto, interinstitucional y multisectorial en 2022 y del que participaron legisladoras y legisladores, agentes de organismos públicos, diversidad de profesionales, referentes de la ciencia especialistas en humedales y organizaciones ambientalistas.

A partir de los materiales trabajados se propone reflexionar en torno a una serie de interrogantes orientadores con el fin de elaborar una presentación para una hipotética Audiencia Pública sobre la Ley de Humedales. 

Interrogantes orientadores: 

-¿Por qué Argentina lleva más de una década sin consolidar un marco legal para la protección de sus humedales? ¿Qué aportes puede realizar la EAI para abordar los debates parlamentarios? ¿Qué relación existe entre la LEAI y los proyectos de Ley de Humedales?

-¿Es posible compatibilizar el desarrollo productivo actual con la preservación ecológica y los derechos humanos a la salud y a un ambiente sano? ¿Qué tensiones pueden identificarse entre protección ambiental, producción y usos del territorio? 

-¿Qué problemáticas socioambientales ponen en riesgo a los humedales? ¿Qué rol puede asumir el Estado frente a ellas? ¿Qué actores sociales intervienen en los conflictos en torno a dicho ecosistema? ¿Qué diversas poblaciones lo habitan? ¿Cómo se identifican? ¿Cómo se vinculan históricamente y en el presente con esos ambientes? ¿Qué diferentes maneras de concebir y valorar a los humedales (como bien común, recursos naturales, patrimonio colectivo, entre otras) se pueden identificar en estos conflictos? 

La presentación puede elaborarse por escrito o en soporte audiovisual. En el primer caso, deberá tener una extensión de entre 7 y 10 carillas (en tamaño A4, fuente Times New Romans, tamaño 12, en formato PDF). En el segundo, deberá producir un video de entre 5 y 8 minutos y subirlo a una carpeta compartida de Drive.

Otros recursos sugeridos para la actividad

-TV Pública (2022). Educación Integral Ambiental -Programa Caminos de Tiza.

-Radio Realpolitik FM. (2021). Entrevista a Luis Alberto Cervera Novo.

Bibliografía

-Autoridad de Cuenca Matanza Riachuelo (ACUMAR). (2023). Inventario de humedales de la Cuenca Matanza-Riachuelo. ACUMAR. 

-Continuemos estudiando. Claves para elaborar proyectos socioeducativos con perspectiva ambiental.

-Educ.ar. (2022). Documento Marco del Programa de Educación Ambiental Integral.

-Galeano, E. (2012). Los hijos de los días. Siglo XXI.