1. 0Orientaciones docentes. La vida cotidiana en la última dictadura
2. 1Anexo Parte 1. Testimonios de personas que atravesaron la etapa de la dictadura militar en distintos momentos de su vida
3. 2Anexo Parte 2. Testimonios de niñas y niños tomados en 1984  
4. 3Anexo Parte 3. Relatos sobre el impacto de los cambios económicos en la vida de las personas durante la dictadura

Introducción y sentido de la propuesta

La vida cotidiana en dictadura

La dictadura instaurada a partir del golpe de Estado del 24 de marzo de 1976 afectó los más diversos aspectos de la vida cotidiana del conjunto de la sociedad y no solo a quienes fueron víctimas directas de los crímenes perpetrados por el Estado. 

El impacto que tuvo la dictadura en la vida de las personas está relacionado con el lugar en que vivían, la profesión, el trabajo, el estudio, la participación en sindicatos, partidos políticos, organizaciones barriales, entre otras tantas cuestiones. Además, la etapa de la vida en que se encontraban esas personas (niñas, niños, jóvenes, personas adultas) influyó de diferentes maneras. 

El análisis de aspectos de la vida cotidiana resulta particularmente potente para abordar temáticas históricas en la escuela primaria. La forma en que las personas resuelven día tras día sus necesidades, administran su tiempo, se divierten y organizan sus vínculos, condensa cuestiones de la más diversa índole: políticas, morales, religiosas, culturales, económicas, estéticas, entre otras. Junto con los condicionamientos que impone el contexto, en la vida cotidiana también están presentes cuestiones personales, familiares y relativas a los vínculos primarios. Dicho con otras palabras, lo contextual y lo personal se encuentran inextricablemente unidos. 

La indagación de la vida cotidiana de personas de diversas edades, lugares, grupos y organizaciones de pertenencia ofrece una puerta de entrada para comprender cómo la dictadura afectó a la sociedad en su conjunto. También, y en contrapartida, para conocer rasgos distintivos de esta etapa. 

Por otra parte, el estudio de la vida cotidiana resulta relevante desde la perspectiva de las y los estudiantes. Niñas y niños se interesan por las experiencias personales y se involucran en su indagación porque disponen de marcos de interpretación que les permiten comprender muchos aspectos de lo narrado y, con la orientación de la o del docente, aproximarse a la subjetividad de las experiencias, empatizar con sus protagonistas y establecer relaciones con su contexto. 

Por estas razones, se considera que el análisis de la vida cotidiana constituye un aporte para profundizar en el estudio de la última dictadura y para enriquecer el ejercicio de memoria colectiva que la escuela viene realizando. No se niega la existencia de centros clandestinos de detención ni la desaparición forzada de personas como política de Estado. Se hace foco en otros aspectos que se consideran apropiados para el tratamiento en las aulas de Nivel Primario desde una mirada que, a la vez, puede aportar elementos nuevos, valiosos y pertinentes en relación con los propósitos educativos.

Una propuesta institucional

El enfoque institucional que se propone para el desarrollo de esta propuesta –‍en continuidad con el planteado para la primera etapa del año acerca de Las marcas de la memoria en el espacio público local (Portal Continuemos Estudiando, 2026)–‍ busca promover y sostener instancias para pensar colectivamente en la escuela (en los diferentes grupos, entre grupos de diferentes años y con la comunidad) sobre la vida de las personas en dictadura en el marco de los 50 años del golpe de Estado de 1976. Se apunta a brindar elementos para reconocer las diferencias sustanciales con la vida en democracia. 

La valoración de la democracia, la vigencia de la Constitución Nacional y el Estado de derecho resultan relevantes en el contexto actual en el que, tanto algunas medidas y actitudes de los gobiernos como las deudas pendientes de la democracia para con la sociedad, impactan negativamente en el grado de compromiso de la ciudadanía, así como en la consideración de la política como herramienta de transformación de las sociedades. 

En relación con ello, la propuesta busca contribuir a un propósito central de la enseñanza de las ciencias sociales: que las y los estudiantes se aproximen a comprender cómo los contextos político-económicos condicionan y afectan las vidas personales, a entender las relaciones entre lo individual y lo colectivo, lo familiar y lo contextual. 

Las decisiones –económicas, políticas, culturales, etc. -- que toman los gobiernos definen el contexto en el que se desarrolla el día a día de las personas: lo que está prohibido, lo que resulta accesible, lo que constituye un privilegio, las expectativas, los temores. Estas relaciones entre las políticas públicas, los contextos y la vida de las personas no se restringen al ámbito de los gobiernos autoritarios sino que son una característica intrínseca de la vida en sociedad. Por eso, su análisis es relevante: pensar e intercambiar sobre estas relaciones a partir del conocimiento de contextos específicos puede brindar a las y los estudiantes herramientas para analizar situaciones propias de su contexto, advertir sus posibilidades de acción y, de esta manera, aportar a su formación ciudadana.

Orientaciones para el trabajo en el aula

La propuesta se basa en el análisis compartido de testimonios acerca de los impactos de la dictadura en la vida cotidiana de las personas. Como se expresó, el propósito es que las y los estudiantes se aproximen a comprender cómo distintas medidas adoptadas por los gobiernos militares afectaron la vida de la sociedad en su conjunto.

Con este objetivo se recolectaron y seleccionaron testimonios de personas que atravesaron la última dictadura en diferentes etapas de su vida y se vieron afectadas de modos diversos en relación con diferentes esferas o dimensiones –personal, familiar, escolar, laboral, económica, política, cultural–‍. Algunas son pertinentes para el trabajo en segundo ciclo, otras admiten su tratamiento con estudiantes de ambos ciclos.

En líneas generales, el trabajo en el aula se puede organizar a partir de la lectura y del análisis compartido de una selección de los testimonios que se ofrecen en este material y se puede articular con la producción de nuevos testimonios por parte de las y los estudiantes.

En todos los casos, se propone focalizar el análisis en los modos específicos en que la dictadura afectó la vida de niñas y niños, jóvenes y personas adultas y mayores, en la sistematización de algunas características de los gobiernos militares del período y en el establecimiento de relaciones entre ambos. 

Acerca del contexto y de los testimonios

El contexto de la última dictadura 

Los gobiernos militares que siguieron al golpe de Estado del 24 de marzo de 1976 implementaron un proyecto que combinaba el neoliberalismo en la economía y el terrorismo de Estado. Así, fueron destituidas todas las autoridades elegidas por el voto popular, se prohibió la actividad política y gremial, se censuró a la prensa y a muchas producciones culturales, espectáculos y artistas, entre otras medidas para controlar al conjunto de la sociedad. En ausencia del Estado de derecho, las personas podían ser detenidas sin una orden judicial. 

El carácter ilegal de la represión, el estado de sitio vigente durante todos los años de la dictadura y lo que significó la suspensión de las garantías constitucionales, buscaban producir efectos concretos sobre el conjunto de la población. ¿Para qué? ¿Con qué se relaciona este nivel de violencia estatal?

A comienzos de la década de 1970 el país experimentaba un crecimiento sostenido, un desarrollo industrial considerable, bajos niveles de desempleo, una clase media poderosa y amplias oportunidades para la movilidad social ascendente. En esa coyuntura, el terrorismo de Estado fue una condición para implantar un modelo de país diferente.

Como resultado de la política económica implementada –‍la libre importación de productos terminados, la deuda externa, entre otras–‍ se produjo una verdadera desindustrialización cuya consecuencia más directa fue el cierre de fábricas, el aumento del desempleo y la pérdida de poder adquisitivo de los salarios. 

El cambio de modelo de país solo era posible con una población silenciada y sus organizaciones –‍políticas, sindicales, sociales, estudiantiles– paralizadas. Para hacer efectivas estas medidas, los gobernantes suspendieron la actividad sindical, el derecho a huelga, a reunirse, a manifestarse y a protestar. En ese contexto reclamar contra una prohibición, un despido o el congelamiento de los salarios resultaba muy peligroso.

Los testimonios

Los testimonios que se presentan para el trabajo en el aula fueron seleccionados o producidos por el equipo curricular, tomando en consideración los siguientes criterios: 

• Que remitan al impacto de la dictadura en diferentes dimensiones de la vida cotidiana: personal, familiar, de los vínculos interpersonales, escolar, laboral, cultural, económica, política, de circulación en el espacio público (lugares, horarios, vestimenta).
• Que den cuenta de experiencias de personas de diferentes edades y etapas de la vida transcurridas en dictadura.
• Que aporten información sobre características relevantes de la última dictadura.
• Que brinden elementos para analizar cambios en el modelo de país instaurado por la última dictadura y sobre la vida en democracia, en general.

En los distintos anexos, que incluyen testimonios sobre la vida cotidiana en la dictadura, se ofrece una colección muy diversa de relatos aportados por personas de diferentes edades, lugares, grupos de pertenencia. Son relatos en primera persona de experiencias transcurridas en esta etapa. 

En la producción de esta colección se busca enfatizar en las experiencias de quienes fueron niñas y niños durante la dictadura. En los últimos años ha cobrado importancia la recuperación de la niñez como sujeto histórico en esta etapa, tanto desde la producción de conocimiento disciplinar como en relación con los procesos judiciales. En la actualidad, investigadoras, investigadores y organismos de derechos humanos despliegan numerosas iniciativas con el objeto de esclarecer lo sucedido con niñas y niños como efecto del terrorismo estatal y hacer justicia.

Desde el punto de vista de la enseñanza interesa, además, ofrecer relatos de personas que vivieron en aquellos años la etapa de la vida que las y los estudiantes están atravesando actualmente. Los testimonios ofrecidos permiten aproximarse a las miradas de niñas y de niños acerca de cómo era ir a la escuela, conversar con la familia o las amistades, ver la televisión; cómo era la situación económica de las familias y de la sociedad en general en esos años; cómo vivieron el mundial ‘78, la Guerra de Malvinas, las elecciones de 1983, la vuelta a la vida en democracia. En otros casos, los relatos acercan las experiencias de la infancia en el exilio. 

El análisis compartido de la peculiaridad de estas experiencias y de las reflexiones de sus protagonistas acerca de ellas, junto con las del resto de las personas que brindaron testimonios, busca contribuir a que las y los estudiantes se aproximen a comprender cómo la dictadura afectó la vida de la sociedad en su conjunto de maneras específicas y diversas. 

La propuesta incluye tres anexos presentados de la siguiente manera:

Parte 1. Testimonios producidos en la actualidad (2026).

Parte 2. Testimonios de niñas y niños tomados en el año 1984, apenas restablecida la democracia.

Parte 3. Relatos construidos a partir del conocimiento disciplinar disponible acerca de los efectos que tuvieron los cambios económicos producidos en la dictadura en la vida de las personas (2026). 

Los testimonios de la parte 1 fueron producidos especialmente para esta propuesta por el equipo curricular de Ciencias Sociales de Nivel Primario. Remiten a las vivencias y reflexiones de personas que transcurrieron los años de la última dictadura en distintas etapas de la vida: niñez, adolescencia, juventud, adultez. Algunos de los testimonios son relatos breves que hacen foco en alguna experiencia o aspecto de la vida en esos años, por ejemplo, el día a día en la escuela o la circulación en el espacio público. Otros, en cambio, proponen una perspectiva más abarcativa y remiten a una mayor diversidad de temáticas. 

Estos testimonios ofrecen reconstrucciones de la vida cotidiana durante la dictadura realizadas por sus protagonistas en la actualidad, a partir del recuerdo y la reflexión acerca de lo vivido en esos años. En el trabajo con estos testimonios en el aula será preciso tener en cuenta esta cuestión. 

Los testimonios de la parte 2 son una selección de fragmentos de entrevistas realizadas por el periodista argentino Hugo Paredero, a 150 niñas y niños –de entre 5 y 12 años– en 1984, apenas terminada la dictadura. Recoge ideas infantiles sobre una gran diversidad de aspectos de la vida durante la dictadura en un momento muy cercano a los hechos y en un contexto muy particular: el de la recuperación de la democracia. 

El contexto de producción de estos testimonios así como el hecho de que las entrevistadas y los entrevistados son niñas y niños, y en algunos casos, de muy corta edad, son aspectos a tomar en cuenta en el análisis del contenido de las entrevistas. Como se podrá apreciar al leer los testimonios, la edad de las entrevistadas y los entrevistados marca diferencias –entre otros factores– en sus relatos y reflexiones. 

A diferencia de los casos anteriores, las experiencias incluidas en la parte 3 son breves relatos construidos por la historiadora Marina Franco en un libro dirigido a un público infantil-juvenil publicado en 2026: La última dictadura. Argentina 1976-1983. Se incluyen estos relatos con el propósito de encarnar los efectos que tuvieron en la vida de las personas los cambios económicos impulsados por los gobiernos de la dictadura que la autora destaca.

En su presentación será necesario explicitar que constituyen narraciones verosímiles –elaboradas en base a conocimiento disponible sobre la política y la realidad económica en dictadura– que resultan útiles para pensar sus efectos en la vida cotidiana de las personas y las familias, aunque no son relatos testimoniales.

En los tres apartados, entonces, se ofrece información sobre las personas que brindaron sus testimonios, el modo en que lo hicieron y su contexto. Son datos indispensables para el análisis de su contenido. Se profundizará sobre estas cuestiones en el apartado relativo a las potencialidades, los alcances y los límites del trabajo con testimonios en el aula. 

Consideraciones sobre la veracidad de los testimonios

Las y los estudiantes suelen pensar que los testimonios son verdaderos, que ofrecen información objetiva de los sucesos. Sin embargo, es importante tomar en cuenta que los testimonios expresan recuerdos, ideas y vivencias desde un punto de vista personal y subjetivo: se trata de lo que para cada una de esas personas es su verdad y, por tanto, puede no coincidir con el punto de vista de otras personas.  

El valor de trabajar con este tipo de fuentes radica, justamente, en que permiten conocer cómo algunas personas vivieron la experiencia de la dictadura, cómo fueron afectadas cada una de ellas, qué pudieron observar y recordar acerca de sí mismas, de sus amistades y de sus personas allegadas.  

Se sugiere hacer una primera exploración de los testimonios antes de continuar con la lectura de estas orientaciones. 

Potencialidades, alcances y límites del trabajo con testimonios en el aula

Los testimonios y las entrevistas son materiales potentes para la enseñanza y el aprendizaje escolar de las Ciencias Sociales. Como se mencionó anteriormente, los marcos de asimilación de las y los estudiantes les permiten interpretar aspectos diversos de las historias de vida. Las alumnas y los alumnos se interesan por este tipo de relatos en primera persona y, con orientación docente, pueden profundizar sus primeras interpretaciones así como establecer relaciones con su contexto. En ese sentido, las historias personales pueden ser una puerta de entrada para conocer mundos sociales del pasado y del presente de manera significativa. Allí radica su relevancia e interés para la enseñanza.

Para que el trabajo con testimonios en el aula promueva aprendizajes que relacionen las historias personales con sus contextos, es preciso generar ciertas condiciones didácticas. Así lo han mostrado diversas investigaciones de desarrollo curricular y didácticas como las de Aisenberg, Carnovale y Larramendy (2001); Aisenberg (2005)*:

Algunas condiciones para el trabajo con testimonios en el aula:

• Desplegar contenidos relativos al contexto histórico construidos en función de los ejes del proyecto de enseñanza. Estos contenidos, por un lado, funcionarán como marco para adentrarse en el análisis de los testimonios seleccionados. Por el otro, se profundizará en ellos o se introducirán nuevos aspectos en relación con los relatos de vida que se van analizando. La transmisión de contenidos relativos al contexto podrá realizarse a través de diferentes modalidades (exposiciones, lectura compartida de textos históricos, visionado y análisis de videos, entre otras) siempre en diálogo con las reconstrucciones de dichos contenidos que las y los estudiantes vayan realizando. 

Como ya se mencionó, este proyecto se plantea en continuidad con el presentado en relación con los 50 años del golpe de Estado de 1976. Por lo tanto, en los casos en que se haya trabajado con Marcas de la memoria en el espacio público local, se podrán retomar aspectos del contexto ya presentados, profundizarlos o plantear otros nuevos que resulten necesarios para el análisis de los testimonios seleccionados para el trabajo en el aula con cada grupo. 

• La presentación de las autoras y los autores de los testimonios, así como el contexto de su producción, es una condición fundamental para un análisis que tome en cuenta la perspectiva de cada protagonista: su nombre, la edad/etapa de la vida transcurrida durante la dictadura, su posición (estudiante, trabajadora, trabajador, por ejemplo), el momento en el que brinda su testimonio (si es contemporáneo a los hechos, si se produce en los primeros años del retorno a la democracia, si es un testimonio actual, etc.), las circunstancias en que se realiza el relato y el tipo de documento que se produce (una reflexión personal, una entrevista en base a preguntas), a quién o a quiénes está destinado y otras cuestiones relevantes para cada caso. 
• Leer y analizar críticamente cada testimonio de manera compartida y sostenida para pensar juntos –con la orientación de la o del docente– y reconstruir la historia relatada por su/s protagonista/s, acercarse a su punto de vista, tender relaciones entre diferentes aspectos de la experiencia y entre diferentes testimonios.
• Promover relaciones entre los testimonios y su contexto, ampliando información o brindando explicaciones que puedan resultar pertinentes y necesarias para avanzar en la construcción de estos vínculos. Articular el análisis de los testimonios con nuevas aproximaciones a aspectos del contexto histórico.
• Analizar regularidades entre los testimonios (que remiten al contexto histórico en el que se despliegan las experiencias relatadas) y especificidades de cada uno.
• Realizar sistematizaciones parciales y luego globales de los testimonios analizados y de sus relaciones con el contexto. 

*Para profundizar sobre lo mencionado se pueden ver las investigaciones: Una experiencia de historia oral en el aula. Las migraciones internas en la Argentina a partir de 1930. (Aisenberg, Carnovale y Larramendy. [Tomado del sitio Academia.edu]) y Las potencialidades de la historia oral en la enseñanza: ¿qué aprenden los alumnos en el trabajo con testimonios? (Aisenberg, B., 2005. Clío & Asociados N° 9/10, 36-55. [Tomado de la Biblioteca virtual de la Universidad Nacional del Litoral]).

El trabajo de análisis compartido de testimonios en el marco de su contexto, así como el de comparar testimonios y reconstruir rasgos comunes y aspectos diferentes de las experiencias de distintas personas, contribuye a establecer relaciones con las situaciones históricas en las que acontecen, a profundizar el conocimiento de dichas situaciones desde las perspectivas que ofrecen sus protagonistas, a reflexionar sobre algunas características de los cambios registrados y de sus causas, ensayar algunas explicaciones. La intervención docente sostenida es fundamental para que estas relaciones tengan lugar en el aula y para que el conjunto de las y los estudiantes pueda asumir los desafíos que implica este trabajo. 

La organización de la propuesta

Esta propuesta se plantea en continuidad con la presentada en la primera parte del año acerca de las Marcas de la memoria en el espacio público local. En este sentido, algunas cuestiones relativas a esta segunda propuesta se definirán en función de lo que cada institución haya trabajado respecto de la primera. También existe la posibilidad de abordar lo planteado en estas orientaciones sin haber trabajado sobre lo anterior. 

Se ofrecen a continuación algunas posibilidades y criterios para organizar el trabajo con los testimonios de la vida cotidiana.

Antes del trabajo en el aula

Acuerdos institucionales

En base al análisis del material ofrecido se sugiere seleccionar ejes temáticos para trabajar la vida cotidiana durante la dictadura en los diferentes años.

Se considera que los testimonios relativos a las elecciones presidenciales de 1983 y el retorno a la democracia son los más adecuados para el trabajo con las y los estudiantes de primer ciclo (ver Anexo parte 2). También resulta pertinente el trabajo en torno a algunos de los testimonios referidos a la vida cotidiana en la escuela primaria (ver Anexo parte 1 y Anexo parte 2).

Para segundo ciclo, se sugiere distribuir entre los diferentes años las temáticas que se consideren más adecuadas en relación con otros contenidos abordados con cada grupo, así como con lo que cada docente considere pertinente para sus estudiantes en función de sus propios criterios. 

Además de los mencionados, un criterio puede estar vinculado con la posibilidad de producir testimonios en el aula sobre alguna temática específica. En ese caso, se sugiere que los que se analicen previamente sean sobre el mismo tema, de modo de ir construyendo con las y los estudiantes un marco compartido para preparar las nuevas indagaciones. En los casos en que se haya trabajado con las Marcas de la memoria en el espacio público local , otro criterio es elegir ejes temáticos que permitan profundizar en los aspectos allí abordados o bien complementarlos. También puede ser oportuno dar continuidad al diálogo con alguna persona referente ya contactada en dicha ocasión. 

Por otra parte, además de seleccionar diferentes temas para distintos años, se podrán definir algunos comunes para todos. Así, en instancias de trabajo compartido entre grupos, se podrá intercambiar sobre los temas comunes y los indagados específicamente por cada uno.

A continuación se sintetizan los ejes temáticos tratados en los testimonios (en los anexos se despliegan, además, los subtemas relativos a cada uno de ellos): 

• El mundo educativo: escuelas primarias, secundarias, instituciones de Nivel Superior.
• Las relaciones interpersonales (familiares, de amistad): las conversaciones, los temores, los cuidados.
• La circulación en el espacio público: los diferentes tipos de restricciones, los riesgos, las detenciones.
• La circulación de la información: la censura, las cadenas nacionales, las características de la televisión.
• Los cambios en el mundo del trabajo: la pérdida de puestos de trabajo, el pluriempleo.
• La situación económica: el empobrecimiento de las familias, la pérdida del poder adquisitivo, la inflación, las ollas populares.
• La experiencia del exilio.
• Vivencias relativas al Mundial ‘78.
• Vivencias vinculadas con la Guerra de Malvinas.
• Las elecciones de 1983: el contexto previo a las elecciones, la participación, el día de los comicios, los festejos.
• El retorno a la democracia.

Selección de testimonios 

En la planificación del proyecto institucional se definirán el eje o los ejes temáticos a ser abordados con cada grupo escolar. Según lo elegido se podrán seleccionar testimonios de diferentes partes de los anexos o focalizar en una de ellas. 

En el aula

Presentación del contexto

Esta presentación hará foco en los aspectos del contexto que se consideren necesarios para el análisis del eje temático (o de los ejes temáticos) de la vida cotidiana sobre el que se haya decidido trabajar con cada grupo y con los testimonios seleccionados. Los contenidos relativos al contexto pueden presentarse a través de exposiciones dialogadas con las y los estudiantes, lectura compartida de textos históricos, visionado y análisis de videos, entre otras situaciones posibles. 

En el apartado acerca del contexto se presentan aspectos sustanciales a tener en cuenta para el análisis de la vida cotidiana que se focaliza en este proyecto. En el apartado de Referencias bibliográficas se ofrece material de consulta que, en su mayor parte, puede ser visitado en línea. 

Se listan a continuación aspectos a tener en cuenta en la caracterización del contexto de la última dictadura –a especificar en función del trabajo a realizar con cada grupo escolar–: 

• Gobiernos militares de facto, ausencia de Estado de derecho, concentración de poderes del Estado (en contraste con la división de poderes propia de una república). 
• Terrorismo de Estado.
• Cambio de modelo de país, neoliberalismo económico y sus efectos: fábricas que se fundieron, despidos, deterioro salarial, empobrecimiento de las familias de personas trabajadoras o propietarias de pequeñas empresas y comercios.
• La declaración del estado de sitio. Restricciones y control de la circulación (lugares, horarios, vestimenta y apariencia personal).
• Censura: restricción del acceso a información y de las producciones culturales. El control de los medios masivos y su uso para la propaganda del régimen (teniendo en cuenta cómo eran los medios de comunicación de la época: unos pocos canales de TV, prensa con censura previa, limitada llegada de noticias desde el exterior). Las cadenas nacionales.
• Mecanismos de control en las instituciones educativas de todos los niveles sobre: los contenidos, el personal docente, las y los estudiantes, la participación estudiantil. Un documento emblemático es el folleto editado por el Ministerio de Cultura y Educación del gobierno de facto titulado Subversión en el ámbito educativo. Conozcamos a nuestro enemigo (Portal Educar, 2015), distribuido en las escuelas secundarias y primarias, y en jardines de infantes desde 1977. 
• Cierre de instituciones educativas, restricciones en la elección de estudios por el cierre de carreras, modificaciones en los planes de estudio de las carreras existentes y en las materias y sus programas, cesantías y renuncias de profesoras y profesores.
• Organizaciones paralizadas: sindicatos, centros de estudiantes, organizaciones sociales.

Análisis compartido de testimonios

• Presentación y contextualización de cada testimonio seleccionado (protagonista, contexto de producción del testimonio).
• Análisis compartido: lectura e intercambio sostenido guiado por la o el docente centrado en la interpretación de la experiencia narrada y en la perspectiva de su protagonista. Establecimiento de relaciones entre las vivencias personales y el contexto de la dictadura. 
• A medida que se avanza en la lectura de nuevos testimonios: establecimiento de relaciones entre los testimonios y análisis de especificidades y regularidades.
• Sistematizaciones parciales: producción de escrituras colectivas o en pequeños grupos.

El trabajo con las historias personales que se propone puede incluir la recolección de nuevos testimonios sobre aspectos puntuales (en relación con los ejes seleccionados para cada año escolar). Las niñas y los niños podrían realizar indagaciones con las personas adultas de su familia y/o de la escuela.

En segundo ciclo se puede avanzar en la toma de entrevistas en el aula. Ello supone la selección de la/s persona/s a entrevistar, la preparación de la situación (el diseño de las preguntas o aspectos a indagar en relación con los propósitos de la indagación), la realización y registro (grabación), el análisis compartido del registro de la entrevista. 

Para la producción de testimonios orales en el aula se sugiere consultar la bibliografía recomendada sobre la cuestión (ver apartados Potencialidades, alcances y límites del trabajo con testimonios en el aula y Bibliografía).

Profundización de informaciones y explicaciones sobre el contexto 

Presentación de nuevos aspectos en diálogo con el análisis de los testimonios. Ampliación de relaciones entre los testimonios y el contexto: los efectos de la dictadura en la vida cotidiana de las personas. 

Sistematización de las relaciones entre testimonios (particularidades y regularidades) y los rasgos del contexto 

Implica la caracterización de la vida cotidiana en dictadura. 

Intercambio entre grupos escolares y/o con la comunidad

Promover instancias para compartir la caracterización de aspectos de la vida en dictadura:

- La peculiaridad de las experiencias de personas que atravesaron dicha etapa durante la niñez, adolescencia, juventud, adultez. 

- Los efectos de la dictadura en la escuela, las relaciones interpersonales, la circulación en el espacio público, el mundo del trabajo, la economía familiar, las experiencias culturales, las vivencias vinculadas con el Mundial de Fútbol de 1978 y la Guerra de Malvinas, las elecciones presidenciales y el retorno a la vida democrática. 

Ideas para un cierre

Las características que asuma la propuesta y los alcances del trabajo en cada institución irán configurando diferentes posibilidades de cierre. 

En las dos propuestas vinculadas con los 50 años del Golpe, Marcas de la memoria en el espacio público local y La vida cotidiana en la última dictadura, se enfatizó la relevancia del trabajo compartido a nivel institucional, de las instancias de diálogo e intercambio entre diferentes grupos escolares y con la comunidad.

En esta línea, puede pensarse un cierre que promueva nuevas instancias de diálogo e intercambio. Por ejemplo, una muestra abierta a la comunidad donde diferentes años presentan aspectos de lo indagado y dialoguen con las y los asistentes (niñas y niños de otros grupos o de la comunidad, madres, padres, hermanas y hermanos, familiares). Los materiales trabajados en las aulas (testimonios, sistematizaciones escritas de las regularidades y especificidades, caracterizaciones de la vida cotidiana en dictadura producidas en afiches o cuadernos, esquemas o representaciones plásticas, entre otros) podrían estar disponibles en los diferentes sectores o puestos de esta muestra para ser explorados por las y los asistentes. Respecto de los contenidos, la muestra podría organizarse a partir de los efectos de la dictadura en diferentes esferas de la vida de las personas o en las vivencias personales de niñas y niños, adolescentes, jóvenes y personas adultas. 

Bibliografía general y de consulta

Aisenberg, B. y Larramendy, A. (2025). Transmisión y apropiación de conocimiento histórico en la escuela. Problemas y diversidades. Pública. Debates en educación. Revista del Departamento de Ciencias de la Educación, (4), 5-13.

Carnovale, V. y Larramendy, A. (2010). Enseñar la Historia reciente en la escuela: problemas y aportes para su abordaje. En I. Siede (Coord.) Ciencias Sociales en la escuela. Criterios y propuestas para la enseñanza. Aique.

Paredero, H. (2007). ¿Cómo es un recuerdo? La dictadura contada por los chicos que la vivieron. Libros del Zorzal.

Trabajo con testimonios orales en el aula

Aisenberg, B. (2005). Las potencialidades de la historia oral en la enseñanza: ¿qué aprenden los alumnos en el trabajo con testimonios? Clío & Asociados, (9-10), 36-55.

Aisenberg, B., Carnovale, V. y Larramendy, A. (2001). Una experiencia de historia oral en el aula. Las migraciones internas en la Argentina a partir de 1930. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Secretaría de Educación, Dirección de Currícula.

Contexto histórico

Canal Encuentro. (2011). La dictadura I: Economía y represión [Video]. Serie Historia de un país. Argentina Siglo XX. Educ.ar.

Canal Encuentro. (2011). La Dictadura II: del golpe a Malvinas [Video]. Serie Historia de un país. Argentina Siglo XX. Educ.ar.

Di Meglio, G. (Conductor). (2012). Año 1976 [Video]. Serie Años decisivos. Canal Encuentro; Educ.ar.

Di Meglio, G. (Conductor). (2012). Año 1982 [Video]. Serie Años decisivos. Canal Encuentro; Educ.ar.

Di Meglio, G. (Conductor). (2012). Año 1983 [Video]. Serie Años decisivos. Canal Encuentro; Educ.ar.

Franco, Marina. (2026). La última dictadura: Argentina 1976-1983. Pequeño editor.

Ministerio de Cultura y Educación. (1977). Subversión en el ámbito educativo. Conozcamos a nuestro enemigo. Educ.ar. Folleto distribuido en colegios secundarios, escuelas primarias y jardines de infantes.

Ministerio de Educación de la Nación. (2014). Pensar la dictadura: terrorismo de Estado en Argentina. Preguntas, respuestas y propuestas para su enseñanza. (M. C. Adamoli, M. Farías, C, Flachsland, F. Lorenz, P. Luzuriaga, V. Rosemberg y E. Vannucchi, Prods.)Ministerio de Educación de la Nación.

Ministerio de Educación de la Nación. (2014). Pensar Malvinas. Una selección de fuentes documentales, testimoniales, ficcionales y fotográficas para trabajar en el aula. C. Flachsland,M. C, Adamoli, M. Farías, Eds, 3a ed. Ministerio de Educación de la Nación.

Propuestas pedagógicas de la Dirección Provincial de Educación Primaria

Dirección Provincial de Educación Primaria. (2022). Documentos sobre la censura, primer y segundo ciclo. Continuemos Estudiando.

Dirección Provincial de Educación Primaria. (2024). El exilio durante la dictadura cívico militar en la Argentina. Continuemos Estudiando.

Dirección Provincial de Educación Primaria. (2023). Los eventos deportivos como espacios de resistencia. El Mundial ‘78. Continuemos Estudiando.

Dirección Provincial de Educación Primaria. (2026). Marcas de la memoria en el espacio público local. Continuemos Estudiando.

Dirección Provincial de Educación Primaria. (2022). Cuentos prohibidos: La planta de Bartolo. Continuemos Estudiando.

Esta propuesta ha sido posible gracias a la valiosa colaboración de quienes, con generosidad, compartieron sus recuerdos y reflexiones personales. Un reconocimiento especial al escritor y guionista Hugo Paredero, por su amabilidad al ceder parte de su obra. A todas y todos, ¡muchas gracias!